鄭克江

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此必須實施創(chuàng)新式的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足，使學(xué)生能夠充分進入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，進而從根本上提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當中，實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師制作微課，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中交流合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固，從而形成合作互動的學(xué)習(xí)機制。它將以教師灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生互動式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種模式的促進和影響下學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、自主探索，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師只是對知識進行整理與歸納，讓學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí)，這不僅花費了大量的時間與精力，而且往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)主動性。教師的灌輸式教育，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到有效的彰顯，這不僅影響了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，而且也耗費了大量的時間，磨損了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志與精力。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實施，不僅能夠讓師生之間進行互動交流，突出學(xué)生的主體地位，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在增強自信心的同時，也更容易理解和掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

一、運用微課優(yōu)勢，做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)

微課的應(yīng)用能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂更具有針對性。微課的主要特點就是用時短、容量小，學(xué)生可以自由支配，所以它的應(yīng)用比較廣泛，對于復(fù)習(xí)題的方法指導(dǎo)、難點突破等都有著很大的幫助。學(xué)生可以在上課之前觀看微課，這樣不僅能夠預(yù)習(xí)上課時要學(xué)的知識，也能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)習(xí)的知識進行總的復(fù)習(xí);學(xué)生根據(jù)自身情況進行合理的安排和調(diào)控，上課所復(fù)習(xí)的知識就會變得簡單易懂，不必再花費大量的時間去鉆研。例如，筆者在教學(xué)蘇教版第五冊教科書第36-47頁“長方形與正方形”的復(fù)習(xí)時，就在課前錄制微課指導(dǎo)學(xué)生如何去梳理本單元的知識點，并要求學(xué)生在課前完成知識整理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，思考老師課前所提的問題。帶著問題進入本節(jié)課的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)更有針對性，教師的課堂教學(xué)組織更加高效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究，讓學(xué)習(xí)更加個性化

在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，利用微課也能夠增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，而且也有助于教師節(jié)省更多的時間去規(guī)劃教學(xué)目標，管理課堂。學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，結(jié)果會適得其反。學(xué)習(xí)原本就是一個活潑、富有個性的過程，只有學(xué)生積極參與進去，才能夠提高課堂整體的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有積極思考、主動探索、認真練習(xí)、合作交流，才能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識的精髓。在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師并沒有認識到這些學(xué)習(xí)方法的重要性，只是對復(fù)習(xí)知識進行整理和歸納，這不僅花費了大量的時間，而且使學(xué)生在完成這些練習(xí)題的過程中更加被動，在緊張的氛圍之下更容易出錯，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性。所以筆者認為，利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進行合作交流，在探討中學(xué)習(xí)，才能共同進步。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下組織小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生變做題為說題，并且設(shè)置一定的獎勵制度吸引學(xué)生的注意力，這樣就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和判斷能力。例如，在復(fù)習(xí)梯形面積時，老師在講述完基礎(chǔ)知識后，可以讓小組成員相互交流，從不同的角度分析梯形面積的求法，這樣不僅加深了學(xué)生之間的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。

1.在交流中釋疑，在傾聽中感悟。

在上課之前，教師可以采用同學(xué)之間相互幫助的方式，開展交叉學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)習(xí)能力、動手能力、組織能力等有一定差異的學(xué)生進行交叉學(xué)習(xí)，然后將全班學(xué)生分成以5個人為單位的小組;他們可以先在這個小組內(nèi)分享預(yù)習(xí)知識點，然后進行小組展示;要求每個小組成員展示完自己的預(yù)習(xí)成果之后，要闡述自己的知識體系框架。在這個過程中，要鼓勵其他同學(xué)質(zhì)疑，小組成員釋疑。

學(xué)生雖然沒有豐富的生活經(jīng)驗，但是在不斷的知識積累當中已經(jīng)擁有一定的認知和判斷能力，所以教師在教學(xué)當中，沒有必要逐字逐句地進行講解，要制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在復(fù)習(xí)梯形面積時，教師可以利用梯形概念設(shè)置不同的問題，然后讓學(xué)生分組討論，讓他們在解決老師提出的問題時提升自己的能力。在上課過程中，教師要把握好課堂時間，要抓住課堂復(fù)習(xí)的難點和重點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力。

2.點撥中理解，應(yīng)用中掌握。

小學(xué)生還沒有形成完整的思維邏輯系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)知識點中具有抽象性的、邏輯性的問題難以理解，所以教師要采取一定的方法使知識點具體化。教師在設(shè)計練習(xí)題時，要綜合學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，進行知識的匯總和歸納，要將學(xué)生容易混淆的知識點以及學(xué)習(xí)的核心知識作為復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師要從旁指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生解題思路和解題過程的剖析要進行深入的引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)解題誤區(qū)。在以往的練習(xí)當中，學(xué)生只是大量地做題、練題，緊張地整理筆記，在這個過程中，課堂氣氛極其壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)高度緊繃。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以利用多媒體設(shè)置圖文并茂的具有開放性、趣味性的題目，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下舒緩神經(jīng)?？梢圆捎酶傎悺⑥q論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維判斷力，從而使學(xué)生能夠靈活地解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、課后查漏補缺，提高翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施有利于學(xué)生進行查缺補漏，彌補自身不足。同時，能夠有效地做到合理的拓展延伸，使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識。

課后鞏固對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不可或缺的，尤其是對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)的知識本就抽象，更需要課后的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣才能夠深入挖掘知識點的內(nèi)涵。教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生收集錯題，然后在課后進行錯題的輔導(dǎo)與練習(xí)。針對能力不同的學(xué)生，教師要根據(jù)他們各自的發(fā)展需求布置課后練習(xí)題目，提升學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)束以后，教師可布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進行知識的鞏固與積累，例如在平面圖形的面積總復(fù)習(xí)課后，教師可布置一些易錯題的作業(yè)，讓學(xué)生在20分鐘之內(nèi)做完這些習(xí)題。筆者認為，教師所整理出來的易錯題太過片面化，不能夠針對全體學(xué)生，所以應(yīng)該通過小組合作的方式整理歸納易錯題，然后教師進行整理反饋。這樣教師不僅了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中存在的不足之處，而且能夠針對學(xué)生進行及時的查缺補漏，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力也就能得到提高。課前、課中、課后的知識點復(fù)習(xí)連成一體，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了更大的優(yōu)勢，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有力的幫助。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當中，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索;改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更快速地掌握數(shù)學(xué)知識的難點和重點，這不僅提高了教學(xué)效果，而且使課堂氛圍變得活躍起來，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去;這也能從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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