翁少卿

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。” 要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們必須以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境，構(gòu)建師生平等對(duì)話平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體作用，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴心理，在課堂上畏畏縮縮，不敢發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不敢選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上敢說(shuō)敢做，敢于發(fā)表見(jiàn)解，就必須為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)的氛圍，師生之間進(jìn)行平等對(duì)話。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性、主動(dòng)性高，常常能發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而當(dāng)學(xué)生受到斥責(zé)或批評(píng)時(shí)，學(xué)生情緒就低落，積極性不高，有的竟不敢大聲說(shuō)話了。在課堂上，筆者充分利用贊美的語(yǔ)言和小獎(jiǎng)品來(lái)激勵(lì)學(xué)生，哪個(gè)孩子有良好表現(xiàn)，或有進(jìn)步，筆者都會(huì)鼓掌叫好，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花;而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得不理想時(shí)，也不直接給予否定，而是先肯定學(xué)生的勇氣，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這樣寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)得既積極又主動(dòng)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，課堂時(shí)常出現(xiàn)精彩畫(huà)面。因此，我們必須營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生平等的對(duì)話平臺(tái)，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造前提。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的思考方式、情感體驗(yàn)等。老師在教學(xué)中，應(yīng)該以生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，因材施教，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.尊重學(xué)生個(gè)性喜好，讓學(xué)生自己選擇

教學(xué)中，我們只有為學(xué)生提供自主選擇的空間，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色和段落，用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀感悟。有旳學(xué)生采取自讀的形式，有的自己找同伴合作演讀，根據(jù)自己的興趣、需要，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)習(xí)成為了學(xué)生感興趣的事，學(xué)生自然學(xué)得積極主動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思，思起于疑。”感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的原因，提出問(wèn)題才是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的基本原因。沒(méi)有問(wèn)題就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題的存在就不會(huì)進(jìn)行深入地思考。我們不僅要讓學(xué)生解決問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《中彩那天》一課，筆者讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了：“為什么彩票上的k字用橡皮擦過(guò)？”學(xué)生在合作討論中知道“父親”曾經(jīng)想過(guò)把大獎(jiǎng)留給自己，最后決定把彩票還給“庫(kù)伯”是經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)的;接著又有學(xué)生質(zhì)疑：“父親面臨的道德難題指的是什么？”學(xué)生對(duì)于物質(zhì)與精神的關(guān)系難以理解，筆者便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解：對(duì)于一個(gè)人什么來(lái)講，物質(zhì)的富裕當(dāng)然很重要，但是精神的充實(shí)，高尚的情操，才是生活快樂(lè)的真正源泉。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中突破了。在此過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

學(xué)生之間存在一定的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，我們必須為他們創(chuàng)設(shè)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的空間，對(duì)學(xué)生因材施教。比如，在識(shí)字教學(xué)中，讓基礎(chǔ)較好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，上臺(tái)教大家識(shí)字;對(duì)識(shí)字有困難的孩子，給他們鼓勵(lì)提醒，不輕易給他們批評(píng)否定;而對(duì)于喜歡交流的學(xué)生，筆者允許他們找同伴交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣寬松、和諧的環(huán)境下，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不僅個(gè)性得到發(fā)展，而且覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，突破情感體驗(yàn)

孩子有著純真的感情，語(yǔ)文課堂要成為學(xué)生宣泄個(gè)性的天堂。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在朗讀感悟中宣泄情感個(gè)性。如，教學(xué)《找駱駝》，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、表演讀等多種形式，把學(xué)生帶入課文所描述的情境中。學(xué)生貼切自然的表演是對(duì)課文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的表達(dá)和宣泄。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)谡n堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。