寧雙鳳

【摘要】 ?信息技術和多媒體技術的發(fā)展，為當前的教學帶來了諸多便捷，資源的豐富性和呈現(xiàn)方式的多樣性，更是有效提升了課堂教學效率。本文就初中歷史教學中，教師如何靈活應用多媒體教學以提升初中歷史教學效率展開了論述，總結(jié)了幾點教學措施和方法以供參考。

【關鍵詞】 ?初中歷史 多媒體教學 教學效率

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-184-01

學生的學習過程應當是從感性到理性的認識過程，良好的知識學習成效應當是伴隨著學生的感知體驗而生成的一些系統(tǒng)化的知識。傳統(tǒng)歷史教學中依托于課本和黑板等形式展開的教學，教學資源有限、呈現(xiàn)方式單一，學生的感知性資源無法有效應用于課堂教學中來，也就限制了課堂教學效率的提升。對此，教師在教學中便可以通過多媒體教學的方式展開，以充實課堂、優(yōu)化教學。

一、直觀呈現(xiàn)史料，拓展學生視野

史料佐證素養(yǎng)是歷史學科素養(yǎng)中的重要構(gòu)成。在教學中引入史料，在幫助學生拓展視野、解釋歷史規(guī)律的同時，也能幫助學生穿越時空界限，去感知歷史、分析歷史事件的真正意義，進而公正客觀地反應歷史、還原社會。但是，在傳統(tǒng)歷史課堂教學中，史料的呈現(xiàn)卻依賴于教科書或傳統(tǒng)的紙質(zhì)的信息載體，課堂教學中的資源呈現(xiàn)的靈活性不高。但是，在信息技術和多媒體技術應用于歷史課后，史料的引入量和呈現(xiàn)方式變得更加靈活，課堂容量得以拓展，學生的視野變得更加廣闊。例如，在《秦朝的滅亡》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生認識秦朝滅亡的原因，教師在教學中便可以將秦朝法律中所規(guī)定的“男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。據(jù)估計，當時全當時全國人口有2000萬，秦始皇北筑長城征調(diào)三十萬，南戍五嶺又五十余萬，修建阿房宮、驪山陵又七十余萬，加上修馳道等其他徭役，每年征調(diào)服役的不下三百萬人”。在如上史料資源呈現(xiàn)之后，教師引導學生思考：秦朝大廈的轟塌，其原因是什么？秦朝的暴政主要體現(xiàn)在哪些方面？同時，教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)秦朝末期繁重徭役和賦稅、嚴重的懲罰等暴政措施，讓多樣化的史料輔助學生直觀認識秦朝時期的暴政進而導致秦朝滅亡的原因，更讓學生代入到圖文并茂的直觀情境中來，增強學生的直觀體驗，提升學生的學習興趣。

二、播放影視資源，提升學生興趣

在應用多媒體輔助歷史教學中，為了增強史實的趣味性，幫助學生獲得切身、生動的歷史學習體驗，教師可以應用多媒體向?qū)W生播放直觀視頻的方式開展教學活動，讓學生從對影視資源的觀看中，提升歷史學習興趣、增強學生學習動能。當前，在我國的影視劇中，不少視頻片段都還原了當時的歷史時代背景，并以人物或者故事情境展現(xiàn)當時朝代的歷史背景或者國家所實施的政策，這種以小見大的視頻教學方式，總是能讓學生從細節(jié)處出發(fā)思考歷史，從而幫助學生訓練其思維能力，讓歷史教學起到窺一斑而知全豹的效果，更讓學生從細節(jié)中演繹、推理，讓歷史教學起到輔助學生興趣和能力同步提升的效果。例如，在幫助學生認識清朝時期的文字獄這一部分內(nèi)容時，教師便可以節(jié)選《鐵齒銅牙紀曉嵐》中的一部分影視資源，為學生播放乾隆微服私訪時的所見所聞，讓學生認識到平民百姓無辜受文字獄的禍及和無辜，讓整個社會中的思想禁錮、文化扭曲、社會閉塞、敗壞官場風氣，讓學生在真切的視頻中見識到文字獄的危害。再比如，在《從貞觀之治到開元盛世》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生認識唐朝開元盛世的盛況，教師也可以在影視劇中節(jié)選《妖貓傳》中的視頻，幫助學生直觀認識鼎盛的唐朝時期，生活富庶、萬國朝拜、文化政治和經(jīng)濟的發(fā)展之繁榮，以增強學生的自豪感，讓學生從唐朝時期人們的生活到經(jīng)濟，從政治到文化等多方面的繁榮與富強。通過如上影視資源的引入，豐富連貫且生動的視頻資源給學生帶來了豐富的情感體驗，感性的教學資源輔助學生從中提煉歷史知識、感知歷史意義，學生的興趣隨之得以建立。

三、展現(xiàn)知識框架，提升復習效率

在不少學生看來，歷史學科無趣且枯燥，并且知識量較多、知識的系統(tǒng)性不足，復習的過程也就較為低效。對此，為了提升學生的復習效率，幫助學生有條理、系統(tǒng)化地學習，教師在教學中便可以通過多媒體載體向?qū)W生呈現(xiàn)知識框架的方式輔助學生復習，從而整合知識系統(tǒng)、發(fā)散學生的思維，彌補學生知識漏洞的同時，讓學生思維中的知識網(wǎng)絡更加嚴密、知識框架更加堅固。例如，在《列強侵華與晚清時期的救亡圖存》這一單元內(nèi)容的教學中，知識框架的呈現(xiàn)便可以通過多媒體中的思維導圖向?qū)W生直觀呈現(xiàn)。在本單元中，教師設置列強侵華和晚清時期的救亡圖存兩個知識核心，在列強侵華下方設置鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等四個模塊，并在四個模塊中分別細化時間、地點、簽訂的巧月、事件的影響等方面，讓有條不紊的知識內(nèi)容以條理化的形式展現(xiàn)出來，學生順著思維導圖中的各模塊和分支梳理并復習知識，學生的復習效率也就隨之有效提升。在這種直觀化的教學和復習方式的引用之下，學生從中查缺補漏，找出自己在復習過程中存在于自己思維中的那一粒夾生飯，從而讓多媒體教學實現(xiàn)因材施教的功效。

總結(jié)

歷史教學中，教師應用多媒體教學方式展開教學活動，讓知識的呈現(xiàn)方式變得更加豐富。在應用措施上，教師可以通過直觀呈現(xiàn)史料、播放影視資源和展現(xiàn)知識框架等方式開展教學，在增強學生興趣的同時，提升歷史教學成效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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