周宏亮

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門重要的課程，與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有抽象性、思維性特點，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可采用提問教學(xué)法，加強與學(xué)生之間的有效互動，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)能力，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。作者根據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用提問教學(xué)法，并提出具體的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題分析

第一，問題意識單薄?？v觀當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動提出問題，大多數(shù)都是教師提問，學(xué)生思考并回答，這樣的單向互動教學(xué)模式不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且很難提高學(xué)生的問題意識。究其原因，主要是因為教師課堂提問的方式不能起到很好的啟發(fā)作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識談薄。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低，主要是因為教師教學(xué)方法單一，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。而且隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生在課堂上回答問題的積極性也會降低，主要包括三方面原因;第一，不敢回答;第二不會回答;第三，太簡單了，沒必要回答。由此可見，教師課堂提問的藝術(shù)性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實際提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決生活中的實際問題，幫助我們建立一個平等有序的大環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從學(xué)生所熟悉的實際生活出發(fā)，認真設(shè)置問題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主動性，從而為課堂的有序進行奠定基礎(chǔ)。例如，在“長方形和正方形”這一課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，提出這樣的問題：“同學(xué)們想一想，在我們的生活中哪些物體是長方形？哪些物體是正方形呢？”問題一經(jīng)提出立刻調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛積極動腦思考，有學(xué)生說：“門框、窗戶、黑板是長方形的?！庇袑W(xué)生說：“書本、照片、多媒體大屏幕也是長方形的?！边€有學(xué)生說：“桌面、魔方、紙巾盒是正方形的。”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了有效的發(fā)展，學(xué)生不僅對教學(xué)內(nèi)容有了深刻的認識，還對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。

（二）基于教材提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是當前教師常用的一種教學(xué)手段，而良好的問題情境需要一定的教育理論予以支撐。通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有基于教材設(shè)置課堂提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行有效學(xué)習(xí)，真正提高問題情境的創(chuàng)設(shè)效果。例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一課的教學(xué)中，我先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)知識首選有個直觀的認識，然后從教材出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“通過觀察視頻中所顯示的圖形，想一想它是怎么變化的？在圖形變化的這一過程中，哪些條件發(fā)生了改變？哪些條件沒有發(fā)生改變？”學(xué)生各抒己見，有的說：“往左移動了?！庇械恼f：“轉(zhuǎn)圈了。”聽到學(xué)生這樣說，我非常欣慰。為了準確有效地將學(xué)生引入教學(xué)新知中，我又引導(dǎo)學(xué)生：“想一想可不可以用一個描述方向的詞語形容圖形的運動呢？”這樣一來，通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強了學(xué)生對這一知識的認識與理解，同時為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供了良好保障。

（三）著力重點難點，提出有效問題

眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性較強的特點，如果單純地靠教師講授，學(xué)生很難真正理解數(shù)學(xué)知識，因此，教師可通過課堂提問的方式來突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。而在設(shè)計課堂問題時就要求教師從教學(xué)重難點著手，提出有針對性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生將知識間的聯(lián)系弄清楚，從而進行知識遷移，快速接受數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能。例如，在講“混合運算”這一課內(nèi)容時，一開始我并沒有直接拋出難度較大的問題，而是由淺及深，先提出簡單的運算問題，如“6+11”“23-14”“15+12”等，幫助學(xué)生先回顧學(xué)過的知識，然后慢慢引入本節(jié)課的教學(xué)重點知識，如“9-5=？ 4+4=？”那么“9-5+4=？呢”根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計課堂問題，不僅能逐步將學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，循序漸進地促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且有助于提高課堂教學(xué)效率。

（四）立足學(xué)情提問，促進共同發(fā)展

在新課改背景下，堅持以生為本的教育理念是當前教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，立足學(xué)生學(xué)情進行提問，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生共同發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置了這樣的問題：“如果亮亮2歲時，他的媽媽是29歲，那么亮亮4歲時，他的媽媽是多少歲呢？請用一個算式來表達你的計算過程。”這樣的問題比較簡單，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答;接著我又提出一個難度較高的問題：“如果亮亮n歲，那么他的媽媽是多少歲呢？”這個問題有一定的難度，可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來回答。通過這樣的提問方式，可使全體學(xué)生學(xué)有所得，得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計課堂問題，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能動性的目的，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]馬春燕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（29）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）