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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中也同樣得到了運用。在歷史課教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，首先要提高教師的素質(zhì)，提升課堂教學(xué)的有效性。其次教師要努力協(xié)調(diào)各學(xué)科關(guān)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在課堂教學(xué)時教師還要精心設(shè)計視頻內(nèi)容，合理安排課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，突出課后練習(xí)，不斷完善評價體系，最終實現(xiàn)歷史翻轉(zhuǎn)課堂最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實為翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式“落戶”初中歷史課堂提供了可能，但其發(fā)展仍面臨著視頻制作不精、學(xué)生時間分配不均、教學(xué)反饋不良和評價體系不全等多種問題，步履維艱。對此，很多一線教師都在思考，初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂到底該怎樣構(gòu)建呢？

一、提高教師素質(zhì)提升課堂教學(xué)的有效性

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的組織者和引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，教師要搜索、選擇教學(xué)資料并將其制作成短視頻，這就需要掌握相關(guān)的信息技術(shù)，而要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)則需要掌握微信、微博等新媒體交流平臺的使用方法;在課堂教學(xué)階段，教師既要妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，又要組織統(tǒng)籌教學(xué)流程，還要觀察學(xué)生的動態(tài)變化，再根據(jù)具體情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃，這就需要教師具有較強的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì);在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師一方面要進(jìn)行課堂反思，總結(jié)分析本節(jié)課的優(yōu)勢與缺點，著重于不足并找到解決辦法;另一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，從作業(yè)反饋中摸清學(xué)生的掌握情況，有針對性地查漏補缺和教學(xué)改進(jìn)，這就需要教師具備較強的分析總結(jié)能力和進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)。如此種種，都能顯示出教師素養(yǎng)的重要性，這就需要學(xué)校以培訓(xùn)、講座、研修等方式為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會和條件，讓教師在教學(xué)之余不斷接納新知識、融合新認(rèn)識，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、努力協(xié)調(diào)學(xué)科關(guān)系保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間

翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)學(xué)生的主體參與性，即需要學(xué)生花費時間完成課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備資料、質(zhì)疑問難和課后練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，可學(xué)生最缺的也是時間。眾所周知，初中歷史一貫不受重視，就連學(xué)生自己也有些輕視心理，總覺得考試前背一背就行，不需要大費周章地耗費過多的時間和精力。鑒于此，教師一是要扭轉(zhuǎn)歷史不重要的錯誤觀念，讓學(xué)生明白歷史素養(yǎng)是全面發(fā)展的必備因素，是青少年肩負(fù)起歷史傳承和使命的義不容辭的責(zé)任，因此必須要有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，抽出時間去研讀、去探討，以掌握更豐富更扎實的歷史知識，具備正確的歷史觀、世界觀;二是要與學(xué)校和其他科任教師進(jìn)行有效溝通，特別要協(xié)調(diào)一下學(xué)生課后時間分配問題，減輕語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間去看歷史視頻，有時間自主預(yù)習(xí)歷史、思考一些具有深度的問題，有時間搜集資料，通過小組合作完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實施創(chuàng)造條件。

三、精心設(shè)計視頻內(nèi)容強化教學(xué)效率

短視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的必要渠道，因此視頻內(nèi)容就顯得尤為重要。一般來說，視頻播放時間控制在10分鐘左右為宜，在內(nèi)容上要注意：一是要找準(zhǔn)素材，要篩選對應(yīng)性強的典型資料，一兩個事例能夠說明問題即可，避免過多、過雜，喧賓奪主，搶奪了學(xué)生注意力和精力;二是精準(zhǔn)設(shè)計，在10分鐘時間里，幾分鐘情境導(dǎo)人，幾分鐘知識講解，幾分鐘質(zhì)疑問難，都要分秒必爭，爭取在有限的時間里呈現(xiàn)出噴涌式的思維沖擊，讓學(xué)生既感覺有意思、愿意看，又有一定的探究價值;三是問題的針對性要強，精準(zhǔn)地解決一個疑難點，避免貪多嚼不爛。

以“燦爛的青銅文明”視頻制作為例，視頻以“1999年江澤民主席代表中國政府送給聯(lián)合國一個世紀(jì)寶鼎”開頭，將學(xué)生引入情境，為什么要送青銅鼎？帶領(lǐng)學(xué)生開始追尋燦爛的青銅文明;再以司母戊大方鼎為例分析當(dāng)時青銅鑄造工藝，總結(jié)商周青銅制造業(yè)的特點，正確理解何為“青銅文明”，重點是要厘清奴隸的悲慘生活與燦爛的青銅文明的關(guān)系，最后再回到視頻開頭，青銅鼎寓意是什么？留待學(xué)生課后去探究。

四、合理安排課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)效果

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的自主預(yù)習(xí)，是帶著疑問走進(jìn)課堂的，然后在小組討論中質(zhì)疑問難或分享預(yù)習(xí)中的收獲，最后全班再一起總結(jié)歸納，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者，只要合理安排好課堂流程，讓不同環(huán)節(jié)能夠無縫連接即可。

例如，在以抽查的方式檢查完預(yù)習(xí)情況后，就要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，按照學(xué)生個體情況合理地分組，使每個小組人數(shù)基本相等、資質(zhì)基本相同，能夠站在同一起跑線上公平競爭;然后讓小組內(nèi)成員就重難點或疑點直抒胸臆、暢所欲言，甚至可以大聲爭辯，直到說服對方，達(dá)成一致意見;若實在不能統(tǒng)一，則請教師和其他小組的學(xué)生共同探討。當(dāng)各個小組基本完成討論任務(wù)后，就到了成果展示、總結(jié)歸納階段，教師要安排好每個小組的展示順序和具體內(nèi)容，再請全班學(xué)生一起歸納本節(jié)課要點，留好課后作業(yè)。需要注意的是，小組討論過程中教師不要干擾或摻和，只要來回巡視保證學(xué)生積極參與即可，一旦發(fā)現(xiàn)原則性爭論或難以解決的問題，教師要巧妙地介入進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，以便優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

五、突出課后練習(xí)拓展教學(xué)維度

課后練習(xí)既是教學(xué)流程不可或缺的一環(huán)，又是對課堂所學(xué)最真實的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而課后練習(xí)是自主學(xué)習(xí)成果最直接的檢測方式，為此，歷史教師要特別重視課后練習(xí)，在習(xí)題形式和內(nèi)容上精心設(shè)置、在廣度和深度上有效拓展，讓學(xué)生通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，提升思維能力和探究能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課后練習(xí)的設(shè)置要注意兩點：一是要有層次性，即針對不同層次的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)、提升、探究三種類型的題目，要求學(xué)生完成自己對應(yīng)層次的題目即可，有余力的可以做一下拓展題型，爭取所有學(xué)生都能實現(xiàn)對知識的鞏固、夯實、提高;二是要有探究性，即設(shè)置值得思考、值得探究的問題，而不僅僅是簡單復(fù)述、機械背記，以便使歷史學(xué)習(xí)具有更大的展開空間。以“漢通西域和絲綢之路”翻轉(zhuǎn)課堂為例，在課后練習(xí)時，我不僅請同學(xué)們在地圖上標(biāo)記出“絲綢之路”的重要地名、國名，還讓他們進(jìn)一步搜集各個地區(qū)的特產(chǎn)以及在文化交流中的貢獻(xiàn)，這就要求學(xué)生不僅要背記教材中的基本知識，還要動手查閱相關(guān)資料，進(jìn)行深度思考和探究，在不斷拓展深化中實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。

六、不斷完善評價體系增添教學(xué)助力

真實客觀、公平公正的評價體系是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一部分，也是教學(xué)取得成功的重要助力。翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等多項能力的發(fā)展，但其過程也并不簡單，想要盡量科學(xué)規(guī)范地評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要從兩方面抓起：一方面要注重評價的全面性，即從課前預(yù)習(xí)到課堂討論再到課后練習(xí)，針對每一項任務(wù)的學(xué)習(xí)過程和成果展示，都要有完備的評價標(biāo)準(zhǔn)，如課前預(yù)習(xí)都自主學(xué)習(xí)了哪些知識、查閱了哪些資料，預(yù)習(xí)過程中是否能夠積極主動地完成教師的預(yù)習(xí)習(xí)題，是否有所質(zhì)疑、有所拓展等，從而對學(xué)生進(jìn)行比較全面的考查、評價，為學(xué)生全面科學(xué)地發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍;另一方面要注重評價的多元性，這里主要是指評價主體的多元性，即既要有學(xué)生的自我評價，也要有同學(xué)之間的互評，還要有教師的即時評價和發(fā)展性評價。例如，學(xué)習(xí)“隋的統(tǒng)一與大運河”之后，先讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行自評，然后組織學(xué)生對本組成員的小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后再結(jié)合教師巡視過程中的觀察進(jìn)行分層次評價，以此來展示學(xué)生多角度、全方位的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵他們不斷奮進(jìn)。

七、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運用乃是大勢所趨，但其構(gòu)建的具體策略卻需要一線教師不斷鉆研、探討，并依據(jù)學(xué)情不斷更新、完善，使其更符合歷史教學(xué)實際，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)艱巨、道路漫長，讓我們攜手探索、踏踏實實地謹(jǐn)慎前行吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 林娟）