馬貴玲

【摘要】閱讀和寫作看似是兩個(gè)不同的教學(xué)部分，實(shí)際上卻是同一事物的兩個(gè)方面。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)把握閱讀和寫作的銜接點(diǎn)，尋找將二者巧妙融合的教學(xué)策略。本文介紹初中生閱讀、寫作的學(xué)情，然后探討在讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的教學(xué)策略，希望能促進(jìn)初中生提升自身閱讀與寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合策略強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互作用，但一些初中語文教師片面地理解寫作與閱讀的關(guān)系，或是使用的教學(xué)策略不恰當(dāng)，導(dǎo)致語文閱讀寫作、教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)程受阻。教師應(yīng)當(dāng)深入理解“讀寫結(jié)合”的含義，使學(xué)生掌握以讀促寫、以寫帶讀的方法，提升自己的寫作水平和閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)理念下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的狀況

1.閱讀與寫作沒有完全融合。如今，部分初中語文教師還沒有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，將“閱讀課”與“寫作課”完全分開進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在閱讀課上只閱讀文章、書籍，而很少動(dòng)筆，在寫作課上則只注重寫作，忽略了閱讀積累的寫作素材。學(xué)生也意識(shí)不到讀、寫間的聯(lián)系，閱讀、寫作能力的提升過程十分緩慢。2.讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有誤。一些教師能夠意識(shí)到寫作和閱讀之間的聯(lián)系，卻沒有掌握正確的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。例如，一些教師認(rèn)為“以讀促寫”就是要求學(xué)生簡單地模仿所讀文章中的優(yōu)美句式進(jìn)行寫作，這體現(xiàn)了教師缺乏培育核心素養(yǎng)理念，對(duì)以讀促寫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)過于片面。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）深度揣摩優(yōu)美詞句的作用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生歸類總結(jié)的意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生在積累寫作材料時(shí)只是單純地摘抄好詞好句，沒有結(jié)合全篇文章揣摩這些好詞好句在文章中的作用，這也導(dǎo)致許多學(xué)生只是在自己的寫作過程中套用優(yōu)美詞句，而沒有真正發(fā)揮出這些優(yōu)美詞句的作用。例如，學(xué)生在閱讀《蘇州園林》一文時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的排比句很感興趣，認(rèn)為這些排比句集中介紹了蘇州園林的優(yōu)美之處，但他沒有領(lǐng)會(huì)到排比句在表達(dá)情感方面的作用。這種現(xiàn)象也表明，學(xué)生的審美鑒賞能力還有待提升。于是，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《蘇州園林》的上下文品鑒排比句的作用，學(xué)生通過多次朗讀、共同討論，總結(jié)出排比句有增強(qiáng)氣勢、抒發(fā)情感的作用。

（二）設(shè)計(jì)靈活的讀寫結(jié)合教學(xué)方式

教師采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也培育了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)靈活的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，給學(xué)生更多表達(dá)自己想法的空間，學(xué)生只有多思考、多表達(dá)才能在閱讀時(shí)迅速捕捉到文章要點(diǎn)，在寫作時(shí)有話可說。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《愛蓮說》時(shí)可設(shè)計(jì)具有思辨意義的問題：“許多人說環(huán)境可以改變一個(gè)人，作者卻說要做到出淤泥而不染，大家是怎樣看待作者的這一觀點(diǎn)的呢？”學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談對(duì)這句話的看法。為體現(xiàn)閱讀和寫作的融合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)以書面的語言記錄下來。學(xué)生將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言的過程也是鍛煉自身語言構(gòu)建能力的過程，且學(xué)生在討論的過程中吸收了其他同學(xué)的想法，思維更加開闊，寫作的過程自然也會(huì)更加流暢。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師既要注重閱讀思維的引導(dǎo)，又要重視寫作方法的講解，只有兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，才能真正做到提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率，同時(shí)培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)），2017（7）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）