江東

摘要：隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，在當前初中歷史課堂的教學中，教師不再只關注學生對史料的認知情況，也關注學生唯物史觀、時空觀念、史料實證等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)對學生全面、綜合的培養(yǎng)。基于此，筆者提出“基于核心素養(yǎng)，制定教學目標”“開展合作活動，促進互助學習”“設計探究問題，引導自主分析”等開展歷史知識教學的策略，希望能夠為其他初中歷史教師構建新課改下高效歷史課堂提供建議。

關鍵詞：初中歷史;教學目標;合作活動;問題

高效課堂的概念是在有限的教學時間內(nèi)，將教學的效果達到理想狀態(tài)的課堂。伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，對歷史知識的高效教學做出了明確的要求，因此，作為一線的初中歷史教師，也應當積極采取有效的教學策略，促進高效歷史課堂的構建。那么如何基于當前初中歷史教材中所安排的內(nèi)容，結合學生對歷史知識的認知結構，創(chuàng)新課堂教學的模式，逐步實現(xiàn)高效歷史課堂的構建呢？

一、基于核心素養(yǎng)，制定教學目標

課程目標是課堂活動開展的指南，也是課堂中學生將會發(fā)生某種變化的先示。在當前歷史學科核心素養(yǎng)的教育理念指導下開展初中歷史課程的教學，教師能夠基于核心素養(yǎng)的要求，進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導工作。在教師進行歷史課程教學策略安排的過程中，教師根據(jù)目標的導向，進行教學策略的針對性設計，從而逐步落實目標的要求，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在開展《經(jīng)濟體制改革》這節(jié)課的教學中，教師就可以結合歷史核心素養(yǎng)的要求，進行如下教學目標的設計：

（1）唯物史觀：知道我國的經(jīng)濟體制改革首先是從農(nóng)村開始的，了解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制;了解城市經(jīng)濟體制改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的概念;

（2）時空觀念：認知經(jīng)濟體制改革的歷史背景，以及其產(chǎn)生的合理性和科學性等;

（3）史料實證：明確經(jīng)濟體制改革提出的歷史背景;

（4）歷史解釋：通過比對經(jīng)濟體制改革的前后差異，提高學生對歷史問題進行解釋和分析的能力;

（5）家國情懷：引導學生從歷史的角度分析我國的國情，引導學生認同我國的經(jīng)濟體制改革的必要性和意義，堅定不移地走社會主義路線等。

顯然，上述目標中的內(nèi)容從唯物史觀、時空觀念等多個角度，指向了歷史核心素養(yǎng)，教師以上述教學目標為指導，進行《經(jīng)濟體制改革》這節(jié)課教學策略的優(yōu)化設計，能夠逐步落實教學目標中的要求，從而逐步實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展合作活動，促進互助學習

從社會對人才提出團隊協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入初中歷史課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。但是，從目前歷史課堂中應用合作學習活動的現(xiàn)象來看，存在部分課堂實際應用效果低下，甚至無效的情況，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際歷史知識素養(yǎng)，進行組員的合理分配造成的。因此，為了實現(xiàn)高質量歷史課堂的形成，教師應當對學生的實際情況進行了解，從而優(yōu)化組員的分配方式。

例如，在進行《建設中國特色社會主義》這節(jié)課的教學中，教師可以先根據(jù)學生對建設中國特色社會主義知識的認知程度不同，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對建設中國特色社會主義掌握程度較好的學生，也有對建設中國特色社會主義掌握程度一般和較差的學生。之后，教師發(fā)揮學生在課堂中的價值，引導小組中對建設中國特色社會主義知識掌握程度較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行建設中國特色社會主義基本內(nèi)容等的指導，促進學生在互幫互助中，實現(xiàn)《建設中國特色社會主義》這節(jié)課的高質量教學。

可見，合作學習活動的有效應用，能夠引導學生在互幫互助中，深化對歷史知識的認知，提高學生對歷史知識的理解，從而促進高質量歷史課堂的形成，提高課堂教學的效果。

三、設計探究問題，引導自主分析

問題是課堂中學生與教師之間的一種交互形式，在初中歷史課堂中，教師往往利用問題的形式，檢驗學生對歷史相關知識的認知情況，從而基于學生的認知進行教學策略的針對性優(yōu)化。同時，學生也可以利用問題的形式，向教師進行反饋，表達自己在歷史知識學習中的存在的疑惑。除此之外，在歷史課堂中，教師也可以利用問題的形式，構建探究情境，讓學生在翻看課本和自主思考中，逐步明確歷史知識內(nèi)容，從而提高學習的效果。

例如，在《科技文化成就》這節(jié)課的教學中，基于本節(jié)課中的主要教學內(nèi)容，教師向學生提出“所有新科技的產(chǎn)生都能夠促進社會的進步嗎？”“我國科技文化取得成就的歷史背景是什么？”等問題，之后，教師讓學生基于自身已有的歷史知識經(jīng)驗，通過翻看課本形式，從教材中分析出上述問題的答案，從而深化對本節(jié)課知識的認知。

不難看出，在初中歷史課堂中，教師能夠利用問題的形式，引導學生進行歷史知識的自主分析，從而逐步加深對歷史知識的理解。

總而言之，高效初中歷史課程的形成并不是在一節(jié)課，或者幾節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當前初中歷史課程的教學中，教師應當深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，結合學生對歷史知識的認知，進行課堂教學模式的優(yōu)化，從而逐步構建完整的開展歷史知識教學的體系，促進高效歷史課堂的構建。

參考文獻：

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