李冬梅

【摘要】 ?閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素材的積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升都有積極影響。特別是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生的主體性地位發(fā)揮更充分，讓他們的思考、學(xué)習(xí)等行為更主動(dòng)。鑒于此，本文首先對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹和分析，然后提出相應(yīng)的策略。希望通過(guò)這樣的研究，一方面給一線初中語(yǔ)文教師提供新的閱讀教學(xué)思路，另一方面提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 ?體驗(yàn)式閱讀 教學(xué)模式 初中語(yǔ)文 優(yōu)化 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-017-01

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為主，忽略了學(xué)生的主體性地位，忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生非常被動(dòng)，且對(duì)閱讀普遍沒(méi)有興趣，閱讀等其他方面的素養(yǎng)形成慢，提高程度更有限。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。所以，這種閱讀教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，且教學(xué)效果更好。由此可見(jiàn)，對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究具有重要意義。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）重視學(xué)生閱讀初感的培養(yǎng)和提升

初感是學(xué)生初次接觸與閱讀課文內(nèi)容后產(chǎn)生的感悟與反思等，這是學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的初級(jí)階段。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式重視學(xué)生閱讀初感的培養(yǎng)與提升，從而對(duì)閱讀主體產(chǎn)生應(yīng)有的尊重，也體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生的具體要求。另外，重視學(xué)生的閱讀初感能有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而以主體的角色投入到閱讀當(dāng)中，讓體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更具效果。

（二）可以滿足不同時(shí)期的學(xué)生的閱讀需求

不同的學(xué)生在相同的時(shí)期有不同的閱讀需求，相同的學(xué)生在不同的時(shí)期也有不同的閱讀需求。作為初中語(yǔ)文教師，就是要充分尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)這一規(guī)律和基本原則推薦相應(yīng)的閱讀材料，從而讓每個(gè)學(xué)生的閱讀需求得到滿足，最終提高他們的閱讀量和閱讀能力。

（三）講究學(xué)生親身體驗(yàn)

如果學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，對(duì)文章的寫作背景和作者生平介紹、中心思想、寫作特點(diǎn)、表達(dá)技巧等一些基本的內(nèi)容都不知道，那么學(xué)生無(wú)法突破文字局限深入了解和感受文字內(nèi)容與思想。換言之，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式講究學(xué)生的親身體驗(yàn)，從文章的寫作背景和作者生平介紹、思想感情出發(fā)，主動(dòng)深入思考和學(xué)習(xí)其中心思想、表達(dá)技巧等，從而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

二、通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方法

（一）從整體出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入理解課文

教師應(yīng)該按照文章中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所把握。例如，教師在講到《公輸》這篇文章時(shí)，教師可以在整體把握文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：《公輸》這篇文章講的主要內(nèi)容是什么？墨子采用怎樣的策略讓楚王放棄攻打宋國(guó)的念頭？讀完整個(gè)故事后，你覺(jué)得墨子是一個(gè)怎樣的人？這些問(wèn)題始終圍繞文章中心，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越深入的理解。

（二）從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，采用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

前面提到，不同的學(xué)生在相同的時(shí)期有不同的閱讀需求，相同的學(xué)生在不同的時(shí)期也有不同的閱讀需求。所以，作為初中語(yǔ)文教師必須要充分尊重學(xué)生這一差異性，并在此規(guī)律與原則基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀素材，從而讓他們每個(gè)人都能得到個(gè)性化的發(fā)展。例如，教師在講解《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，然后對(duì)課文形成個(gè)性化的、差異化的認(rèn)識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些差異化、層次化的問(wèn)題讓學(xué)生思考，諸如文章作者是通過(guò)哪些方面細(xì)膩講述藤野先生的、有哪些事情讓作者對(duì)藤野先生產(chǎn)生了不一樣的認(rèn)識(shí)等。這樣一來(lái)，學(xué)生就根據(jù)自己對(duì)課文的理解找出相應(yīng)問(wèn)題的答案。當(dāng)然，教師應(yīng)起到一定的帶領(lǐng)作用，特別是在學(xué)生思考和交流的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。

另外，對(duì)于人物角色比較多、層次比較分明的課文，在閱讀時(shí)可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生逐步從文字表面深入理解人物的內(nèi)心世界。例如，教師在教《愚公移山》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)愚公、智叟等人的角色進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，學(xué)生必須先摸清每個(gè)人物角色的特點(diǎn)，然后采用相應(yīng)的語(yǔ)氣、態(tài)度表演，這就提高了學(xué)生對(duì)課文人物角色的理解。

總而言之，體驗(yàn)式閱讀模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一線初中語(yǔ)文教師一方面要對(duì)這種閱讀模式有充分的了解，并且在日常教學(xué)過(guò)程中大膽應(yīng)用這種教學(xué)模式，另一方面還要不斷對(duì)這種模式的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，爭(zhēng)取從各個(gè)方面達(dá)到更好的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，不僅讓教師的閱讀教學(xué)能力得到了一定程度的提升，還讓學(xué)生的閱讀技巧、能力、素養(yǎng)等諸多方面得到了提升，從而讓他們得到更全面的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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