陳南勛

【摘要】 ?語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，既有語言知識和能力提升，又有思維和鑒賞能力培養(yǎng)，以及品質(zhì)塑造和文化傳承。初中語文閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)和開發(fā)智力的重要渠道。傳統(tǒng)語文閱讀方法已無法滿足核心素養(yǎng)需要，語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。要求教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)。本人是初中語文教師，在長期教學(xué)實踐中獲取了一些心得。本篇文章以語文核心素養(yǎng)為立足點，提供了初中語文閱讀教學(xué)改革策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中語文 閱讀教學(xué) 改革策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-018-01

引言

初中語文課程深化改革要求將立德樹人放在首位，明確提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，對于初中語文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。初中語文閱讀教學(xué)長期以來過于重視語言能力，忽視思維能力發(fā)展和鑒賞能力提升，人文性沒有充分發(fā)揮作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遭遇困境，語文閱讀教學(xué)改革具有緊迫性。語文學(xué)科素養(yǎng)包含語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、審美能力提升、文化傳承等。閱讀是語文教學(xué)的主要載體，需要從單純的知識講解中掙脫出來，滲透和發(fā)展語文核心素養(yǎng)，提高閱讀綜合能力，促使閱讀教學(xué)實現(xiàn)人文性和工具性統(tǒng)一的目標，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實到語文閱讀教學(xué)中。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是一種交流活動，學(xué)生在閱讀中與作者、文本直接交流，獲取語言知識，同時還可豐富情感，提高對事物的認知能力和審美能力。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)局限在語言知識傳授上，閱讀活動以教師為主，教與學(xué)存在著不平衡的現(xiàn)象，教為學(xué)服務(wù)的功能未能顯現(xiàn)，教師傳授代替了學(xué)生思考，直接將閱讀中的信息灌輸給學(xué)生，閱讀缺少了情感交流和信息互換，長此以往學(xué)生則會喪失語文思維能力。語文閱讀應(yīng)該是思維碰撞和交流，豐富內(nèi)心世界，凈化心靈。實際教學(xué)過程中，教師卻沒有將這些落實，以講解代替了學(xué)和思。課前制定的教學(xué)目標和計劃是自主閱讀和思考，教學(xué)中教師常常會忘記，習(xí)慣性地將需要思考的知識告訴學(xué)生，學(xué)生個體主體意識消退，總是在被動接受。從閱讀中獲取和提煉信息能力差，一言堂現(xiàn)象嚴重，個性化閱讀少之又少，問題的答案是統(tǒng)一的，學(xué)生按照教師講解記憶就行，忽視思維能力發(fā)展，學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，自主閱讀能力不強，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率低，核心素養(yǎng)培養(yǎng)任重而道遠。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變理念，教與學(xué)定位要準確

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)正確認識教與學(xué)，閱讀以學(xué)生為中心，教師是閱讀活動組織者。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀，從中獲取語言知識和閱讀感受。教為學(xué)服務(wù)，學(xué)是課堂的核心。學(xué)中遇到了困惑，教師可抓住時機點撥，對學(xué)生進行有效的啟發(fā)，共同找到問題答案，提高語文思維能力和鑒賞能力。閱讀中要拓展思維，指導(dǎo)學(xué)生對未明白的地方做批注，先小組討論交流這些問題，教師最后做總結(jié)，透徹地分析問題，千萬不能固定觀點。學(xué)生閱讀中對待有些問題看法不一致，只要是合理的都要采納，激發(fā)他們獨立思考和個性化表達的興趣。學(xué)生在閱讀中擁有了成就感，思考的動力就會增強，閱讀也就會更加積極。

2.以任務(wù)或問題為驅(qū)動，重視合作探究學(xué)習(xí)

初中語文閱讀教學(xué)組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)以任務(wù)或者問題為驅(qū)動，促使學(xué)生交流和討論，而不是直接告知結(jié)論。初中語文開展個性化閱讀，拓展思維廣度和深度，要求在閱讀中獲取語言知識，并且具備舉一反三的能力，靈活運用語言，提高審美情趣，陶冶情操，塑造完整人格。語文閱讀方法有很多種，比如朗誦、默讀、分角色朗讀，無論是采取哪種閱讀方式，都應(yīng)該要求學(xué)生做好批注，閱讀完成后提問，把沒有搞明白的問題提出來。挑選大部分學(xué)生都存在理解難度的問題，每個小組分配一個問題討論，也可共同討論一個問題，展示討論結(jié)果。交流中思維會碰撞，每個學(xué)生都能發(fā)表個性化的看法，思維的差異導(dǎo)致有時會出現(xiàn)分歧，教師最后的總結(jié)要以啟發(fā)為主，告訴學(xué)生分析的方向，不做明確要求，只要是合理的都是正確的。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇課文，布置搜集歌頌花卉有關(guān)的詩詞，小組分享和交流。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，梅蘭竹菊所隱含的意義是不同的，將它們作為歌頌對象的作品很多，而歌頌蓮花的作品很少。歌頌蓮花具有代表性的作品是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》，可以將這兩首詩歌放在一起，提出“這兩首詩歌意象和意境有何不同？表現(xiàn)手法有何不同？蘊含的情感有何不同？”諸如此類的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去比較，合作探究，找出差異，從而全面透徹地理解作品。

3.指導(dǎo)學(xué)生品讀，增強對文本的感悟

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生全身心地投入到閱讀中去，增強對文本感悟，吸取精華，受到美好情感和優(yōu)美語句的感染。這樣，審美情趣會提高，并且會產(chǎn)生聯(lián)想，與自己的人生實際聯(lián)系起來，自我反思，認識世界和訓(xùn)練思維。比如閱讀朱自清的散文《春》，就要注意引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活積累、修辭、情態(tài)、疊詞等方面去品讀作者描述草的詞語，如偷偷地、鉆、嫩嫩的、綠綠的……通過對文本的品讀、感悟，感受作者對萬物復(fù)蘇的喜悅之情。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)重要性不言而喻，與語言建構(gòu)、語文思維發(fā)展、知識能力獲取、人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接關(guān)系。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)發(fā)展作為核心，喚醒學(xué)生主體意識，開展個性化閱讀，讓學(xué)生去思考和探究，注重品讀、感悟，從閱讀中培養(yǎng)各種能力和語文核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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