【摘要】本文對(duì)大學(xué)英語課堂上的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了一定的分析和研究?；?dòng)式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，也能提高教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;互動(dòng)式教學(xué);思辨能力;創(chuàng)新思維

【作者簡介】李瑩，女，吉林建筑大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)就是通過營造教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在雙方平等交流探討的過程中，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞交融，不僅激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也提高教師的教學(xué)能力，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

近年來，互動(dòng)式教學(xué)在課堂上變得越來越重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不是互動(dòng)對(duì)話式的而是單向獨(dú)白式的，以規(guī)定好的形式傳授給學(xué)生知識(shí)。在這種教學(xué)中，教師的地位是凌駕于學(xué)生之上的，教師的聲音是課堂上起主導(dǎo)作用的甚至是唯一的聲音。新時(shí)代的大學(xué)生表現(xiàn)欲和發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)，思維活躍，積極樂觀，他們不再拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是著重從實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)。因此，這種一言堂的方式明顯是不適合新時(shí)代的大學(xué)英語課堂的。

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)的必要方式，但它不足以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)習(xí)設(shè)定很多限制，而互動(dòng)式教學(xué)可以通過語言交流打開學(xué)生的思路和挑戰(zhàn)他們思維的局限。傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的差異體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)以教師的提問為主，互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生的提問為主。

2.傳統(tǒng)教學(xué)按照教師的教學(xué)安排為主，互動(dòng)式教學(xué)可以按照教師和學(xué)生共同的計(jì)劃進(jìn)行。

3.傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授是固定的信息傳遞，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授是需要運(yùn)用想象力的探索延伸。

4.傳統(tǒng)教學(xué)往往是單一觀點(diǎn)的表達(dá)，互動(dòng)式教學(xué)則可以表達(dá)各種各樣的觀點(diǎn)。

5.傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生給出正確的答案，互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生可以給出各種可能的答案。

6.傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是競爭性的回答問題，互動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生共同合作的討論。

7.傳統(tǒng)教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)，互動(dòng)式教學(xué)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

師生之間、學(xué)生之間的討論包括不同類型的對(duì)話，從隨意的對(duì)話到辯論。一些對(duì)話是累積型的，參與者不斷的貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)和補(bǔ)充信息，而一些對(duì)話是探討型的，鼓勵(lì)課堂的參與者探討觀點(diǎn)并共同得出結(jié)論。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)以下幾種討論方式：

第一種是會(huì)話式的對(duì)話，它是指觀點(diǎn)的交換和分享，一般沒有辯證思維的挑戰(zhàn);

第二種是辯論式的對(duì)話，指的是對(duì)有爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論;

第三種是探索式的對(duì)話，它是學(xué)生共同探究、推理和研究的過程。它對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行深入探索，使具有不同觀點(diǎn)的人可以達(dá)成一致的意見;

第四種是創(chuàng)造式的對(duì)話。討論的最高層次是具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性對(duì)話以想象力的運(yùn)用為特點(diǎn)，可以通過觀點(diǎn)的假設(shè)和驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)。

互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的作用主要有三個(gè)方面：

首先，互動(dòng)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。語言本來是交流工具，口語交流是最重要最普遍的交流方式，因此練習(xí)英語口語的重要性不言而喻?；?dòng)式教學(xué)主要是以口語的表達(dá)來完成的。在大學(xué)英語課堂上，很多學(xué)生的問題就是不愿意開口說英語，因此教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生多說多練的機(jī)會(huì)，也就是要進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)要多樣化;貫徹師生合作，學(xué)生合作;注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，盡量使課堂教學(xué)活動(dòng)能覆蓋到每一個(gè)學(xué)生;多提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，甚至包括教師自己也沒有明確答案的問題。

其次，互動(dòng)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。一個(gè)人獲取知識(shí)的能力，一般被認(rèn)為是指學(xué)習(xí)能力，而決定一個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ哪芰t是思辨能力。培養(yǎng)思辨能力的第一步是提出問題和假設(shè)，因而互動(dòng)式教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的開端。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生需要解決一些問題：形成這個(gè)問題的原因是什么？有什么論據(jù)可以支持你的觀點(diǎn)？還可以進(jìn)一步提出什么問題？學(xué)生可以通過思考和討論給出原因，證明觀點(diǎn)和做出合乎邏輯的判斷。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》第一單元課文Never， ever give up中， 教師可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：什么是成功？什么是成功的秘訣？（What is success？ What are the secrets of success？）不同學(xué)生對(duì)什么是成功有不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為成功是擁有金錢和權(quán)力，有人認(rèn)為成功是實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，有人則認(rèn)為成功是擁有幸福的家庭。學(xué)生聽到了不同的觀點(diǎn)，也重新對(duì)成功的定義進(jìn)行了思考。很多同學(xué)最后也得出了結(jié)論：成功并沒有確切的定義，“什么是成功”這個(gè)問題其實(shí)最好改成“對(duì)你來說，什么是成功？”成功就是過自己想要過的生活。

再次，互動(dòng)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上有效的互動(dòng)式教學(xué)本身就是思想的探索和延伸。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生可以表達(dá)新的具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，提出更多的假設(shè)。在一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂上，教師和學(xué)生都應(yīng)該尊重觀點(diǎn)的多樣性，以不同的方式展示不同的觀點(diǎn)，嘗試解決問題的新方法，批判性地去評(píng)價(jià)新的觀點(diǎn)。教師在課堂上可以通過一些提問鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思考：你對(duì)這個(gè)問題有什么觀點(diǎn)？這個(gè)問題可能的解決方法是什么？你如何評(píng)價(jià)其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)？例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》第四單元課文The surprising purpose of travel探討了旅游的目的。在學(xué)習(xí)這篇文章前，學(xué)生一般認(rèn)為旅游的目的就是欣賞美麗的風(fēng)景和放松心情。在學(xué)習(xí)這篇文章后，學(xué)生重新對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論，形成了全新的認(rèn)識(shí)：我們旅行是因?yàn)槲覀冃枰タ床煌氖澜?，因?yàn)榫嚯x和差異是人類創(chuàng)造力的秘密基石。當(dāng)我們從外面的世界回到家里時(shí)，家其實(shí)并沒有改變，但是我們的思維已經(jīng)發(fā)生了改變，而思維的改變能改變一切。

在組織互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師有時(shí)會(huì)感到教學(xué)沒有有效地展開，學(xué)生無法積極地參與到課堂活動(dòng)中來，一般是由于幾個(gè)原因：

1.教師把互動(dòng)式教學(xué)只看成是學(xué)習(xí)的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。很多教師只是把互動(dòng)式教學(xué)看作是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的一種手段。事實(shí)上，互動(dòng)式教學(xué)不只是一種手段，更是一種目的。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生們共同討論，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽彼此的想法，進(jìn)而重建自己的觀點(diǎn)，激發(fā)出更好的觀點(diǎn)。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生并不只是為了學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更是為了合作能力和思維能力的培養(yǎng)，為了學(xué)生未來的發(fā)展。這也是互動(dòng)式教學(xué)的真正意義所在。

2.教師只使用自己的問題來提問，而不允許學(xué)生來提問題。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)了一系列問題。他們問學(xué)生的一些問題，期待的是他們所想要的答案，而不是真正能夠激發(fā)學(xué)生思考的具有挑戰(zhàn)性的問題。教師不停地把問題強(qiáng)加在學(xué)生身上，這也阻礙了學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考的積極性。教師應(yīng)該扮演的是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的角色，對(duì)學(xué)生的回答要提出質(zhì)疑甚至是反對(duì)觀點(diǎn)，但也要鼓勵(lì)學(xué)生提問，拓展思路。

3.教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來思考、推理和提問。在互動(dòng)式教學(xué)中，有些問題可能具有一定的難度，學(xué)生無法在幾分鐘內(nèi)給出比較清晰明確的答案。但是，由于課堂時(shí)間有限，還有教學(xué)計(jì)劃需要按時(shí)完成，教師無法給學(xué)生無限延長互動(dòng)討論時(shí)間。這個(gè)問題可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決。教師在課前可以通過班級(jí)群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些問題提前準(zhǔn)備，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，也可以提高學(xué)習(xí)效果。

通過研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高教師的教學(xué)能力，是一個(gè)教學(xué)相長的過程。當(dāng)然，對(duì)于教師來說，如何更有效地進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，還是一個(gè)需要不斷深入研究的問題。

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