【摘要】大學(xué)階段教學(xué)過程中，英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在各專業(yè)中發(fā)揮著不可或缺的作用，英語教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)于大學(xué)教育以及受教者的長遠(yuǎn)發(fā)展而言有著重要意義。近年來，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了更多更高的要求，如何提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際素養(yǎng)，就成了社會(huì)各界共同關(guān)注的課題。本文從任務(wù)教學(xué)法著手，結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)如何將這一教學(xué)方法融入大學(xué)英語教學(xué)過程并切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用發(fā)展

【作者簡介】李曉燕（1979-），女，甘肅蘭州人，新疆理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】大學(xué)英語優(yōu)秀課程項(xiàng)目 （YK2018020404006 ）。

教材質(zhì)量在很大程度上影響并決定著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)，我國大學(xué)英語教材通過不斷的修改變化正在不斷趨向于完善。這其中，《新視野大學(xué)英語》成了我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用范圍最廣的教材，因此，本文選取《新視野大學(xué)英語》教材的應(yīng)用作為背景，分析任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

任務(wù)教學(xué)法即教學(xué)活動(dòng)開展過程中，以特定目的為中心，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)置各種相關(guān)人物，利用教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的交流互動(dòng)來推動(dòng)任務(wù)完成，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和其能力素質(zhì)的全方面發(fā)展。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，任務(wù)教學(xué)法有著多方面的應(yīng)用價(jià)值。

1.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)比來看，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確有著重要作用。由于關(guān)注教學(xué)結(jié)果、考試成績，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師往往更加傾向于使用內(nèi)容灌輸性的教學(xué)方式，對(duì)課堂氛圍重視程度不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏于嚴(yán)肅枯燥，易引發(fā)學(xué)生的疲憊心理甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)用將學(xué)生作為教學(xué)主體的任務(wù)教學(xué)法，能夠推動(dòng)學(xué)生課堂參與程度加深，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、情境構(gòu)建等多種教學(xué)模式開展過程中有了更多的語言應(yīng)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)，在語言應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展?？梢?，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，有助推動(dòng)教學(xué)由表至里的深層發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中對(duì)于轉(zhuǎn)變以往固有的師生角色有著積極意義。在過去英語課堂中，授課大都是圍繞教師為中心開展的知識(shí)灌輸活動(dòng)，授課方與受教方缺乏有效交流與溝通，教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能夠促使教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，借助任務(wù)的制定、組織及開展等引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)接受地位得到轉(zhuǎn)變，主動(dòng)開展知識(shí)探索，接受教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)并對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況作出即時(shí)有效的反饋。這種師生角色的轉(zhuǎn)變有利于教學(xué)成效提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主探索能力、批判性思維發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)等都有極大幫助。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改善。任務(wù)教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)過程而非教學(xué)結(jié)果，以教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)而非考試、考核成績來對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方同時(shí)包括教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)方式相對(duì)靈活、評(píng)價(jià)內(nèi)容更為立體全面。來自教師以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠在很大程度上緩解學(xué)生面對(duì)考分產(chǎn)生的心理壓力，使教授雙方教學(xué)活動(dòng)的最終著眼點(diǎn)由考試轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、全面發(fā)展上來。在任務(wù)教學(xué)法的強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠得到積極轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到改善，學(xué)習(xí)活動(dòng)向更深層次有所發(fā)展。

二、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的困難

1.教學(xué)思想。將任務(wù)教學(xué)法落實(shí)到高校英語教學(xué)過程中需要面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題，其中之一就是教學(xué)思想明確程度不足。全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和語言素養(yǎng)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，然而實(shí)際教學(xué)過程中，教師大都僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，而非能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，這種不甚明確的教學(xué)思想成了阻礙任務(wù)教學(xué)法落實(shí)的最主要因素。教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確理解直接導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，可能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生不能夠有效理解教學(xué)安排、不能夠根據(jù)自身情況開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。可見，要在大學(xué)英語課堂中落實(shí)任務(wù)教學(xué)法，首先必須使教學(xué)思想得到更加清晰的明確。

2.學(xué)生素質(zhì)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)生英語水平素養(yǎng)有高有低，不同班級(jí)、專業(yè)中學(xué)生的英語水平差異十分明顯，這是任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用需要面對(duì)的另一大困難。一般情況下，來自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市的學(xué)生由小開始接受長期系統(tǒng)的英語教育，無論是在聽說讀寫各項(xiàng)技能還是在跨文化交際等各方面能力上都要優(yōu)秀于教學(xué)水平相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生。遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師很少能夠重視這一現(xiàn)象，在課程正式開始之前，教師對(duì)各學(xué)生英語基礎(chǔ)的了解并不全面準(zhǔn)確，針對(duì)學(xué)生水平開展的針對(duì)性教學(xué)更是無從談起。對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說這種教學(xué)模式很有可能會(huì)逐漸擴(kuò)大其同英語水平相對(duì)較高同學(xué)之間的差距，引發(fā)逆反、自卑、厭學(xué)的不良情緒。學(xué)生素質(zhì)參差不齊是將任務(wù)教學(xué)法落實(shí)到大學(xué)英語課堂教學(xué)所應(yīng)著重考慮的問題。

3.教學(xué)模式。教學(xué)模式單調(diào)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師不關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，按照既定模式開展填鴨式教學(xué)，硬性灌輸教學(xué)內(nèi)容、書本知識(shí)，敦促學(xué)生被動(dòng)接受、強(qiáng)制記憶、機(jī)械訓(xùn)練。教學(xué)模式過于單一不僅不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、技能的理解內(nèi)化，甚至有很大可能性導(dǎo)致其陷入思想僵化的不利發(fā)展情境。未能得到豐富的教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)成效不夠理想，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)之后的教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響，另一方面培養(yǎng)出的大學(xué)生人才不能很好地同社會(huì)相適應(yīng)，會(huì)在之后的學(xué)習(xí)和工作中遭遇更多困難。

三、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué)合理直接關(guān)系著教學(xué)是否能夠取得成功，要落實(shí)任務(wù)教學(xué)法，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備工作，也就是說，教師必須從本班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程具體開展情況出發(fā)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

教師需要從學(xué)生具體發(fā)展情況出發(fā)，將學(xué)生興趣愛好作為突破口，并全面考慮其實(shí)際語言水平以及具體發(fā)展需求，明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)過程的高質(zhì)量和高效率;要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，具體情況具體分析，因材施教，對(duì)不同學(xué)生開展針對(duì)性、計(jì)劃性培養(yǎng);要關(guān)注各任務(wù)設(shè)置的連續(xù)和相關(guān)性，將任務(wù)同教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外能力拓展有機(jī)結(jié)合到一起。此外，根據(jù)當(dāng)前各大學(xué)的英語教學(xué)實(shí)際情況，教師有必要適當(dāng)增加口語交流內(nèi)容，適當(dāng)布置能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的課外書面任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的口語和書面語言能力同時(shí)發(fā)展。

2.課上引入。引入任務(wù)教學(xué)法，要堅(jiān)持真實(shí)、連貫、趣味、理論與實(shí)踐相結(jié)合等各項(xiàng)原則，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定具體教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊“Heroes of our time” 這一個(gè)單元時(shí)候，教師可布置學(xué)生課下收集資料關(guān)于時(shí)代英雄的材料，引導(dǎo)學(xué)生浸入到具體情境中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，在內(nèi)化之后開展知識(shí)輸出，在課堂進(jìn)行資料共享，并且讓部分學(xué)生代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行Oral presentation，使學(xué)生的語言能力、自主創(chuàng)造力得到提升;在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語視聽說教程第三冊“Access to success”一課時(shí)，可布置學(xué)生課下英文演講的任務(wù)，幫助學(xué)生自主收集、整理 成功勵(lì)志人物的資料，并發(fā)表班級(jí)內(nèi)部解說演講，以興趣激發(fā)的方式敦促學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)如何根據(jù)提示信息自主收集、審閱整理資料。此外，諸如分組辯論、情景劇編排、虛擬新聞發(fā)布會(huì)等都可以成為開展任務(wù)教學(xué)法的具體方式，教師需要聯(lián)系實(shí)際情況，科學(xué)靈活進(jìn)行使用。

3.課后評(píng)估。以考試成績評(píng)定英語教學(xué)成效的傳統(tǒng)評(píng)估方式較為片面，要使任務(wù)教學(xué)法發(fā)揮更大效用，有必要適當(dāng)開展創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估模式使其多樣化、立體化。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法特點(diǎn)，要將過程評(píng)估與最終評(píng)估結(jié)合起來。具體來說，英語教學(xué)的課上與課下任務(wù)完成狀況，都應(yīng)被列入評(píng)估范圍。教師可組織建立學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用小組成員相互打分、小組長對(duì)組員進(jìn)行打分或小組之間相互評(píng)分等不同方式，并最終由教師根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)狀況進(jìn)行最終評(píng)估，將其作為平時(shí)表現(xiàn)成績，與考試成績結(jié)合起來，共同成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的重要依憑。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展又是一種針對(duì)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求做出的創(chuàng)新，能夠在很大程度上改善以往教師一味灌輸而學(xué)生被動(dòng)接受的不良狀況，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂效率。在《新視野大學(xué)英語》得到廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，進(jìn)一步研究任務(wù)教學(xué)法，幫助教材價(jià)值得到有效實(shí)現(xiàn)是十分必要的。

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