姜晶琬

摘要：幼小銜接是兒童成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵階段，也是幫助幼兒樹(shù)立正確三觀的重要時(shí)期。同時(shí)，這個(gè)階段面臨著幼兒園從小學(xué)過(guò)渡的階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，如果不正確地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新的成長(zhǎng)環(huán)境，那么將不利于他今后的發(fā)展。因此，在幼小銜接工作中，需要家校共同的合作，不斷地分析兒童的心理歷程，根據(jù)他們的需求去幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)。本文根據(jù)農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作中存在的不足提出了幼小銜接工作的有效手段。希望能夠給學(xué)前教育的發(fā)展提供部分參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;幼小銜接;問(wèn)題;措施

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，導(dǎo)致教育事業(yè)的發(fā)展也受到了阻礙。因此，為了給幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)前教育，不斷提升幼兒師資水平，借助專業(yè)的師資力量去促進(jìn)農(nóng)村幼小銜接工作。同時(shí)，不斷地改變教育理念和方式，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育，幫助幼兒樹(shù)立自信心，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作中存在的不足

（一）幼兒園方面

幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幼兒園和小學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系，相互匹配，應(yīng)該加強(qiáng)兩個(gè)階段教育的銜接。但是，現(xiàn)如今在農(nóng)村學(xué)前教育中還是存在一些不足，首先，由于缺乏師資力量和專業(yè)的教師，教學(xué)觀念和模式都十分落后，幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和活動(dòng)。其次，由于大部分農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓家長(zhǎng)滿意，對(duì)幼兒的教育基本上都是多學(xué)知識(shí)、少游戲，缺乏生動(dòng)的教學(xué)氛圍和課堂游戲，不斷地要求幼兒背誦古詩(shī)和兒歌，枯燥乏味的教學(xué)課堂讓幼兒感到厭倦和缺乏興趣。幼兒園的生活本該是自由、充滿趣味、無(wú)憂無(wú)慮的。但是幼兒教師專業(yè)性對(duì)學(xué)前教育傾向化的影響，導(dǎo)致幼兒從小失去了幸?？鞓?lè)的童年生活，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，這樣嚴(yán)重地違背了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家庭方面

現(xiàn)階段，在農(nóng)村，很多兒童的父母為了改善生活質(zhì)量，都選擇進(jìn)城務(wù)工，而大部分孩子都是留守兒童。首先，由于缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，都是由家中老人代管，老人無(wú)論是精神還是身體方面的精力都是有限的，他們只會(huì)關(guān)心孩子是否吃飽穿暖，在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，而忽視了幼兒心理健康的發(fā)展，這樣很不利于兒童的成長(zhǎng)。其次，現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的教育方式都是非常溺愛(ài)或是非常嚴(yán)厲的。將幼兒活潑好動(dòng)的性格歸咎于調(diào)皮、不聽(tīng)話等，經(jīng)常用粗暴的語(yǔ)言嚇唬他們：“不寫作業(yè)，老師會(huì)罰站?！甭?tīng)到家長(zhǎng)的恐嚇語(yǔ)言，幼兒對(duì)校園生活逐漸產(chǎn)生畏懼心理。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園幼小銜接的有效手段

（一）學(xué)校方面

在學(xué)前教育過(guò)程中，首先應(yīng)該以幼兒性格特點(diǎn)為主，注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，以幼兒的愛(ài)好興趣為主，在教學(xué)課堂中融入趣味性的游戲課程，讓幼兒主動(dòng)地參與游戲和學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，還可以讓幼兒在游戲過(guò)程中與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助。再次，在幼兒學(xué)習(xí)階段，最重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，為幼兒提供趣味性的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)模式去吸引幼兒的注意力，從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，根據(jù)農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn);不斷提升教師的綜合水平，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育落后的情況進(jìn)行全面的改善。

（二）家庭方面

對(duì)于家長(zhǎng)而言，為了更好地促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行，應(yīng)該提前帶領(lǐng)孩子去體驗(yàn)小學(xué)生活，在體驗(yàn)過(guò)程中，家長(zhǎng)要生動(dòng)形象地向孩子描述學(xué)校的趣味性生活，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿強(qiáng)烈的向往。

同時(shí)，不斷加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，給孩子描述教師的光輝形象，在他們心中樹(shù)立起對(duì)教師的崇拜之情。最后，在生活中，家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)愛(ài)孩子，對(duì)孩子不理解的事物進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于他們天馬行空的想法不要急于否定，要給予鼓勵(lì)。比如，很多孩子在小時(shí)候都有想當(dāng)科學(xué)家、醫(yī)生、明星等美好的愿望。家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子，無(wú)論將來(lái)想要成為什么樣的人，掌握足夠的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力才能成就夢(mèng)想，這樣才能激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的向往。

（三）家庭和幼兒園共同教育

學(xué)前教育指導(dǎo)方針提出，家庭和幼兒園是重要的合作伙伴，應(yīng)該按照尊重、平等、合作的原則，贏得家長(zhǎng)的理解和支持，和家長(zhǎng)共同教育孩子。在幼兒階段的孩子，身心發(fā)育都處于初始階段，對(duì)家長(zhǎng)和教師都有很強(qiáng)的依賴心理。而家庭也是學(xué)前教育的重要陣地，所以，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)共同努力，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育，共同為孩子創(chuàng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該重視孩子幼小銜接階段面臨的問(wèn)題，并且提出有效的解決手段，實(shí)現(xiàn)幼兒未來(lái)美好的發(fā)展。因此，在孩子幼小銜接階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為他們提供一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求去豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)該正確地引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往，在進(jìn)入小學(xué)以前，給他們生動(dòng)地描述校園生活的快樂(lè)和新鮮事物，通過(guò)這些，讓孩子對(duì)校園生活產(chǎn)生向往。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉玲.農(nóng)村幼兒園幼小銜接的問(wèn)題分析及對(duì)策思考[J].才智，2017（8）.