張金雙 劉倩

摘要：初中生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐研究在國內(nèi)外已經(jīng)有了較多的理論成果，這使得我們培養(yǎng)學(xué)生的文化意識思路逐步清晰。教學(xué)中，以更多有效的方式、策略讓學(xué)生接觸外國文化，擴大學(xué)生接觸外國文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提升學(xué)生的文化品格。

關(guān)鍵詞：跨文化 交際互融能力 活動觀

跨文化交際主要是指本族語者與非本族語者之間的交際，也代指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?！叭凇币鉃槿诤?、調(diào)和，包含了文化交流、共生互融的含義，所謂“互融”指的是將跨文化交際意識融于英語教學(xué)工作中，將交際與情景互融，達到全面透徹的領(lǐng)悟。

一、培養(yǎng)初中生英語跨文化交際能力的必要性

《英語課程標準》中指出，在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。我們所用的的英語教材中包含了許多優(yōu)秀的外國文化，學(xué)生們理解它，使用它，不僅能夠加深對我國傳統(tǒng)文化的認識、熱愛，而且全人類先進文化的熏陶下，可以培養(yǎng)自己的國際意識。2017年版《普通高中英語課程標準》也指出：英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2017年，金湖中學(xué)成為安徽省首個初中唯一一所中國教育國際交流協(xié)會AFS項目校。2018年暑假，我們分別接待了阿根廷20位來訪師生和日本的12名中學(xué)生來我校學(xué)習(xí)，同時我校派出了12名學(xué)生去日本學(xué)習(xí)。在諸多交流活動中，我們發(fā)現(xiàn)雖然師生們對中西方文化有了嶄新的認識和更深的理解，但由于教師在平日教學(xué)中忽略了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和教材中內(nèi)含的文化因素，對不同的文化缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，不能堅持培養(yǎng)學(xué)生鑒別不同文化的能力。學(xué)生也因語言水平、感知理解能力和生活經(jīng)驗不足，在真實的跨文化交際情境中，常常是人云亦云，跟風(fēng)學(xué)習(xí)，缺乏自己獨到的判斷和甄別。所以，在教學(xué)中，提升優(yōu)化學(xué)生的跨文化交際能力尤為必要。

二、培養(yǎng)初中生英語跨文化交際互融能力的策略

第一，教師思“變”

魯子問教授指出英語作為外國語文課程，必須包括對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。而在實際教學(xué)中，教師們因受考試制度的約束，為助力學(xué)生提分，搶進度節(jié)省時間，上課時只是利用ppt、視頻等對文本知識點、語篇結(jié)構(gòu)等做簡單片面介紹，忽略了學(xué)生的主體地位，沒能創(chuàng)設(shè)較真實的情境讓學(xué)生體驗感知，學(xué)生未能將知識轉(zhuǎn)化為能力，更不會達到用所學(xué)知識應(yīng)對陌生情景中的實際問題，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的階段。所以，教師需多思考、多嘗試，多總結(jié)，轉(zhuǎn)變理念，敢于創(chuàng)新，在教學(xué)中努力實施英語學(xué)習(xí)活動觀，因為它是踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

王薔教授曾在“實施活動觀，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程講座中表示：英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要明確實施英語學(xué)習(xí)的基本形式是“活動”，學(xué)生在活動中嘗試應(yīng)用所學(xué)去理解，不同的情境做出不同的表達，從而形成自己的文化意識和學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中，教師可以活動觀理念為基點，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生已知，為學(xué)生鋪墊必要的語言和文化背景知識，設(shè)置有效的教學(xué)活動和問題鏈，引導(dǎo)出需要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生通過活動獲得新知，梳理、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)出或生成新知，理解語言所表達的意義，尤其是語篇所承載的文化價值取向。

我校曾對七、八年級的全體學(xué)生（845人）做過一次關(guān)于跨文化方面的問卷調(diào)查，統(tǒng)計中，約80%的學(xué)生對國外人物、故事、民俗等的了解僅僅是課本上出現(xiàn)的，更多的就沒有時間、沒有興趣更甚至于覺得沒有必要去了解。所以，教師還可以通過幫助學(xué)生理解語篇背后的文化內(nèi)涵，提升他們運用英語的能力和他們的文化品格，真正將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。例如：2018年福建中考英語A卷的閱讀理解D篇中Many Chinese people will wonder what presents to get for their moms on Mother’s Day， but not many know Mother’s Day is actually a festival from overseas. 很多中國人都知道母親節(jié)的時候要買一些禮物送給母親，但是事實上母親節(jié)的起源并不為眾人所知。

第二，學(xué)生善“辯”

蘇聯(lián)心理學(xué)家阿列克謝·列昂捷夫指出：活動總是由特定的需要來推動的，活動反映的是學(xué)習(xí)主體的需要，當(dāng)學(xué)習(xí)者滿足了需要，目標也就達到了。要達成這一目標，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐，轉(zhuǎn)化遷移課本知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，促進自身多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略的實踐能力。

例如，在教學(xué)外研社版七年級英語上冊Module7 Unit2 《When do you use a computer？》中，學(xué)生通過教師設(shè)計的一系列教學(xué)活動，基本能夠掌握語篇包含的基礎(chǔ)知識點，句型結(jié)構(gòu)，理解了短文所要表達的主要意思。教師應(yīng)向?qū)W生介紹或由學(xué)生呈現(xiàn)電腦的發(fā)展進程，由此感悟社會科技的變遷，以及知識的強大作用，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。此外，學(xué)生可以在班級內(nèi)、校園內(nèi)甚至是社區(qū)內(nèi)開展一次電腦用途大調(diào)查活動;同時，通過網(wǎng)絡(luò)、郵件等形式看看國外的人是如何發(fā)揮電腦的用途。調(diào)查中，教師幫助學(xué)生鞏固語言知識，學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)思維導(dǎo)圖，明辨出電腦的利與弊，學(xué)會鑒別取舍，明確科技力量的真正意義，形成自己的人生觀。活動開展中的電腦共享、資源共享也能讓學(xué)生在活動中切身感悟分享的真正意義。

另外，學(xué)生們可以通過更多有效的活動方式、策略接觸外國文化，比如參加英語之角、英語社團、主題教學(xué)活動、和（外籍）專業(yè)教師學(xué)習(xí)等，來發(fā)展跨文化交際能力。學(xué)生在實踐體驗中，結(jié)合各種課程資源，能夠拓展視野，強化語言技能和學(xué)習(xí)策略，提高跨文化交際能力。

第三，教材智“編”

初中英語教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可整合的、拓展的、開放的。教師不能只局限于教材而設(shè)計教學(xué)活動，應(yīng)用教材教，而不是教教材;學(xué)生也不能僅僅著眼于書本，死守著“一畝三分地”，須知若不能開發(fā)拓展，肥沃的土地也終有貧瘠的時候。所以，在教與學(xué)中，師生應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)造性、智慧地整編教材，參考各版本教材，甚至我們還需考慮把英語學(xué)科的教材內(nèi)容與其他非英語學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行整合。例如，在教學(xué)外研社版七年級英語上冊Module6 Unit2 《The tiger lives in Asia.》時，教師就可以將地理學(xué)科知識納入課堂中來，和孩子們一起討論七大洲四大洋的地理分布及動物們的棲息地、生活習(xí)性、現(xiàn)存狀況等，號召孩子們關(guān)愛動物，熱愛世界的博大情懷。仍以外研社版教材為例，在教學(xué)到八年級上冊Module6 《Animals in danger》時，教師就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的七年級英語上冊Module6知識作為導(dǎo)入，學(xué)生因為已經(jīng)有所接觸，所以樂于接受新知。在復(fù)述七大洲四大洋相關(guān)知識時，適當(dāng)關(guān)注經(jīng)緯度，學(xué)科間的相互融合也將讓Module10《The weather》的學(xué)習(xí)難度降低。

再如，教學(xué)外研社版八年級英語上冊Module7《A famous story》時，教師可以將人教版新目標英語八年級英語下冊Unit 6《An old man tried to move the mountains》中的語篇材料作為補充閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生知曉中國有許許多多的經(jīng)典故事，國外同樣如此。每一個故事內(nèi)含的文化內(nèi)涵正是需要我們鑒別吸收、建構(gòu)傳承的。

教材的智編對于九年級的復(fù)習(xí)課尤為重要，有的教師按部就班從七上將教材“捋”一遍，這種做法對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的孩子有一定的幫助，但對基礎(chǔ)好的孩子效果就不是很大了。如何全面兼顧呢？教師在復(fù)習(xí)中可以以話題為抓手，將每冊書話題相同相似的歸納到一塊兒，以思維導(dǎo)圖、分類表格、關(guān)聯(lián)問題等形式讓學(xué)生學(xué)會建立自己的知識和文化內(nèi)涵的聯(lián)系框架，通過總結(jié)歸納，學(xué)生能更好地吸收內(nèi)化，達到由知識轉(zhuǎn)向能力，拓展創(chuàng)新的效果，以此形成自己的價值取向。

總之，英語教學(xué)中我們應(yīng)注重在跨文化相互交融中拓展學(xué)生國際視野和思維方式，關(guān)注提升學(xué)生的跨文化品質(zhì)，提升他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，讓他們感悟英語學(xué)科的美并享受這份美，更好地促進他們學(xué)科綜合素養(yǎng)的生成發(fā)展。