許曉晴

摘 要：情境教學模式是提高課堂教學效率的一種有效手段。我們可以通過將文本內(nèi)容中的知識點與難點問題情境化，讓大家?guī)еd趣與好奇心，進行探究與思考最終解決問題。對于高中生物學科來說，創(chuàng)設問題情境，我們可以從五個方面入手，實際生活、文本實驗、探究質(zhì)疑、心理特點、個體差異，充分調(diào)動大家的學習主動性，提升大家的的自主思考探究能力，迎合新課改理念，全面提高教學效率與質(zhì)量，實現(xiàn)學科核心的養(yǎng)成與培育。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;個體差異;探究問題;高中生物

情境教學模式可以細分為很多種形式，筆者所要探討的是問題情境在實踐教學中的應用。通過巧妙的問題應用，創(chuàng)設符合大家性格特點與喜好的問題情境設定，讓大家積極主動的參與到探究質(zhì)疑的學習活動過程中，以問題形式展開思考與探討。合理巧妙的問題情境，不僅能夠調(diào)動課堂氛圍，還能夠?qū)⒋蠹規(guī)雴栴}情境當中，同時讓大家產(chǎn)生好奇的探究欲望課堂注意力高度集中，打破傳統(tǒng)模式學生被動接受的機械認知過程，讓大家自主探究問題，通過所學知識與經(jīng)驗來思考、交流，鍛煉大家的自主思維能力與解決問題能力。

一、從生活中找尋問題情境，強化學科與實際聯(lián)系

生物知識本就是生活中提取的精華，同時我們也通過學習生物知識來解決現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)教學模式下生物教學與生活聯(lián)系不夠緊密，導致許多學生無法完全感受到學習生物知識的意義與價值。所以說我們可以結(jié)合大家身邊熟悉的生活來創(chuàng)設問題情境，不僅讓大家意識到生物知識的價值，同時也可讓大家產(chǎn)生認同感，不由自主的加入探究問題的行列中來。

舉例：我們在教學“生態(tài)環(huán)境的保護”這一知識時，我們就可以通過多媒體向大家展示“赤潮”等相關視頻，來創(chuàng)設問題情境，讓大家明確生態(tài)環(huán)境這一全球問題的重要性，讓大家了解生活中許多跟生物有關的污染問題，如赤潮、廢棄電池等等。而后，我們可以提出探究性問題，問題一：什么叫生物性污染呢？問題二：咱們身邊常見的生物性污染有哪些？通過讓大家自行發(fā)覺生活中的相關內(nèi)容，來提升大家的學習趣味。大家通過發(fā)表自我見解，不僅活躍了課堂氛圍，同時調(diào)動大家的學習積極性，比如有的學生說，廢舊電池、手機輻射、電腦輻射等等。我們還可以讓大家通過網(wǎng)上資料查找，來全面挖掘生活中的生物污染，比如一些流感病原體空氣細菌，空氣不流通公共場所造成呼吸系統(tǒng)產(chǎn)生危害等等。不僅讓大家深化了知識內(nèi)容，同時也了解了一些生活常識，充分發(fā)揮生物學科的實踐價值。

二、借助課本實驗來進行問題情境創(chuàng)設

新課改理念融入教學的今天，我們更注重對大家自主探究能力的培養(yǎng)。高中生物學科出了理論知識的傳輸，很大程度上需要借助實驗來證明與體現(xiàn)現(xiàn)象與結(jié)論，若是我們能夠利用好實驗課，融入問題情境模式，引導大家展開探究，發(fā)揮出一加一大于二的教學效果。

舉例1：我們在教學“葉綠體色素的提取和分離”的實驗課程中，主要是為了讓大家實驗探究葉綠體中有多少種色素。我們就可以融入這樣的問題情境，問題一：濾紙條上的色素線碰到了層析液會產(chǎn)生變化嗎？問題二：要成功提取、分離葉綠體中的色素需要注意哪些因素？大家通過問題的引導，來展開實驗探究。

舉例2：在教學“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗過程中，我們可以進行這樣的實驗問題情境設計，問題一：假如將洋蔥表皮細胞浸在蔗糖的溶液里，會有什么樣的現(xiàn)象產(chǎn)生呢？問題二：假如紅細胞膜的兩邊溶液濃度不一樣，它會不會發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？如果發(fā)生其原理是什么？我們通過這幾個問題的引導，讓大家進行小組合作實驗探究，小組探究過程中大家能夠明確分工，保證全組成員都能參與到實驗過程中，通過互助配合來完成實驗獲得結(jié)論。這樣的問題實驗情境融入，給予大家更多自主發(fā)揮主動思考探究的機會與平臺，有利于對大家綜合素養(yǎng)的提升。

三、提升大家的思考能力從質(zhì)疑問題情境入手

學習的過程其實就是從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題的過程，我們通過為大家創(chuàng)設質(zhì)疑情境，來培養(yǎng)大家的動腦習慣。實踐教學過程中，我們根據(jù)教學知識點來提出問題，讓大家在問題情境中進行交流討論，來實現(xiàn)對大家思考能力的培養(yǎng)。

舉例：我們在教學“植物細胞工程”這一課時，我們可以創(chuàng)設這樣的問題情境，問題一：植物與人類一樣都是依靠受精卵成長發(fā)育，這一觀點是否正確？問題二：大家認為馬鈴薯和草莓是植物嗎？問題三：他們的繁殖過程是怎樣的？大家通過討論有同學提出，馬鈴薯是用它的塊根繁殖的，它是無性繁殖，也不需要受精卵。草莓是依靠匍匐莖繁殖的，柳樹通過扦插枝條生根繁殖。讓大家通過舉例來證明第一個問題是不正確或者說是片面的。通過創(chuàng)設有質(zhì)疑的問題情境，來提升大家的思維能力。

四、滿足大家個體差異性需求的問題情境創(chuàng)設

由于每個每個學生都是獨立個體，學習水平、認知、理解、都存在一定差異，但在傳統(tǒng)教學模式下，大多忽略了大家的個體差異，導致許多學生發(fā)揮不出能力，也有點學生跟不上進度，這都不利于學生的學習和成長。因此我們可以根據(jù)大家的個體差異來進行分層問題情境創(chuàng)設模式。

例如1：我們我們在學“細胞生活的環(huán)境”一課時，引入這樣的問題情境，問題一：大家知道人體內(nèi)的細胞生活在哪里嗎？問題二：什么叫內(nèi)環(huán)境？問題三：人體的體液包括哪些？問題四：鞋子不合適腳上卡起水泡大家知道是什么原因嗎？這樣的問題從簡單到困難，來滿足不同學生的需求。

總結(jié)：合理地運用問題情境，不僅能夠幫助大家提升學習效率，還能夠激發(fā)大家的學習興趣與主動性，并且具備鍛煉大家自主思維能力以及解決問題能力的綜合性提升，實現(xiàn)教學的實質(zhì)性與高效性。

參考文獻

[1]鄭程程.問題情境模式在高中生物中的應用[J].新學術.2017（08）

[2]陳梅桂.情境教學法在高中生物教學中的應用[J].考試周刊.2017（06）