王華云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)是兩大重難點(diǎn)，這兩種能力是相互影響著的，無(wú)論是哪一種能力的薄弱都會(huì)成為語(yǔ)文能力提升的瓶頸弗·培根說(shuō)：“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又使得閱讀理解得更深層次，這要求教師平時(shí)在語(yǔ)文的教學(xué)中必須“兩手抓”。文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行深刻探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效策略

寫作是低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的組成部分，也是學(xué)生必須具備的基本語(yǔ)文能力之一因此，在語(yǔ)文低段教學(xué)中，教師一定要懂得利用多元化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而讓他們?cè)谂d趣的影響下投入更多的時(shí)間和精力去研究。

一、小學(xué)低段閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

目前，在閱讀教學(xué)中還存在著逐段講解、肢解整體的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的閱讀體會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更無(wú)法獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。這既不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，又不利于學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

2、沒(méi)有形成有效的寫作教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)中也要積極適應(yīng)新的教學(xué)要求，改變教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。但在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師還沒(méi)有形成有效的寫作教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單交代寫作的要求和主題，就讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。由于小學(xué)生自身智力和知識(shí)積累與發(fā)展都不夠完善，語(yǔ)言表達(dá)能力也存在極大的不足，影響了學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。

二、探索在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

1、利用繪本教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

繪本是一種帶有鮮明色彩的圖畫書，其內(nèi)容主要是由各種具有概括意義的圖畫以及簡(jiǎn)單精煉的文字所構(gòu)成的、由于其色彩鮮艷，圖畫美麗深受低年級(jí)段學(xué)生的喜歡、在寫作教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不舫讓他們可以先從繪本閱讀開始。

例如教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)查，將學(xué)生最喜歡的、排名靠前的一些繪本收集起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，從而在閱讀活動(dòng)開展時(shí)，滲選寫作的方法的教授。這種辦法，不僅有效提升了學(xué)生的寫作興趣，提升了他們的基礎(chǔ)水平，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。

2、積累閱讀素材應(yīng)用到寫作中

學(xué)生要多學(xué)，但也要活用。小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地教學(xué)生如何利用自己積累的素材進(jìn)行寫作，要多鼓勵(lì)學(xué)生去用素材、勤于思考揣摩。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就會(huì)漸漸養(yǎng)成勤學(xué)活用的好習(xí)慣，這對(duì)未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。比如教師在課堂上多選擇優(yōu)美的句子，讓學(xué)生試著用自己積累的知識(shí)去改造句子。在寫作的過(guò)程中，教學(xué)生先從改造、模擬寫作開始，慢慢把積累的優(yōu)美詞句轉(zhuǎn)化成自己的句子，在模擬的過(guò)程中漸漸形成自己的風(fēng)格。同時(shí)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)也要有意識(shí)地去表?yè)P(yáng)那些應(yīng)用優(yōu)美正確的句子，給予學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀理解水平，從而為學(xué)生的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生言之有物，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容品味重點(diǎn)詞句，還可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，在入情入境的演讀課文過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，在教師的輔助和指導(dǎo)下，使學(xué)生感受童話的特點(diǎn)，并通過(guò)語(yǔ)言文字的寫作練習(xí)，促進(jìn)閱讀能力的提高。

4、制定有效的閱讀與寫作教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作兩者之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能夠獲得各種寫作的素材與技巧，而學(xué)生在寫作練習(xí)中也可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有效構(gòu)建，更好地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中的缺漏，從而提高閱讀技能和寫作水平，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)需要，制定有效的閱讀教學(xué)方法。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要將寫作思路研讀）融入其中，了解作者習(xí)作時(shí)的思路，從而幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師也要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀與寫作技巧，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

5、多樣化教學(xué)模式

角色扮演是低年級(jí)段學(xué)生最喜歡的一種方式，這不僅很符合他們這個(gè)時(shí)期善于模仿的成長(zhǎng)規(guī)律，更是他們成長(zhǎng)發(fā)展的必然階段。角色扮演是指教師根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行有效改編，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于各種不同角色的表演來(lái)進(jìn)行劇本演繹，進(jìn)而完成整個(gè)故事。這種方法能夠有效提升學(xué)生課堂參與興趣和寫作興趣，提升學(xué)生寫話能力。例如在學(xué)習(xí)《孤假虎威》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)之初，先結(jié)合信息技術(shù)提供的動(dòng)畫為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，待學(xué)生對(duì)于這篇文章有了基本了解之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)故事的具體內(nèi)容進(jìn)行分別扮演和情境再現(xiàn)。教師在學(xué)生們正式開始之前，可以先讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)角色寫一個(gè)簡(jiǎn)單的自傳，大抵介紹一下自己所扮演的動(dòng)物形象，如我扮演的是一只毛茸茸的兔子，我喜歡吃蘿卜……等等。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學(xué)生的語(yǔ)文水平可以說(shuō)是增長(zhǎng)得十分迅速，未來(lái)的語(yǔ)文的水平雖也會(huì)在不斷提高，但是只會(huì)不斷減速。如果在這個(gè)階段教師抓好了語(yǔ)文水平提升的雙翼—閱讀和寫作，那學(xué)生就有了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)如魚得水。閱讀和寫作的融合教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中添加自己獨(dú)特的見解，寫出個(gè)性的文章。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫作中反復(fù)思考，從而對(duì)自己積累的、閱讀的知識(shí)認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新境界。在使用這樣教學(xué)模式下，教師的語(yǔ)文課會(huì)變得更加有效益。

參考文獻(xiàn)

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