楊一菁

摘 ?要：高中通用技術(shù)是一門實踐性較強的課程，其中包含了設(shè)計、制作等部分，而模型制作課則需要學生親自動手操作，但同時亦需要理論支持。目前，模型制作課的教學效果并不理想，主要原因是重視度和教學研究不足兩大部分。本文則是以分析高中通用技術(shù)模型制作課存在的問題為切入點，以解決問題為目標，探究更加有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);模型制作;高中學生

對于高中通用技術(shù)教學而言，高中學生已經(jīng)具備相應(yīng)的學習能力和實踐能力，但模型制作課的教學效果并不理想。很多教師在設(shè)置教學內(nèi)容時，往往缺失了學生的角度，對教學存在的問題也有所輕視，從而令模型制作課的教學流于表面，學生的設(shè)計和制作能力并沒有得到提高。

一、高中通用技術(shù)模型制作課教學存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容單一

高中通用技術(shù)課程屬于實踐性的教學，教學內(nèi)容同時學生的實際生活存在直接的聯(lián)系，但很多教師的教學只是復(fù)制教材上的內(nèi)容，從而令模型制作與學生的實際生活相脫離，學生無法難以把自己所學進行實際的應(yīng)用。其次，通用技術(shù)涉及的領(lǐng)域、專業(yè)較廣，但因為多數(shù)高中學生沒有相關(guān)的學習經(jīng)驗和經(jīng)歷，因此對相應(yīng)的模型制作較陌生，學習積極性也容易越來越低，最終形成消極的學習心理。

（二）重視度較低

多數(shù)高中對通用技術(shù)模型制作課程教學的重視度嚴重不足，因此則容易導致教學內(nèi)容過于單一化。教材是模型制作教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，但很多教師往往忽略了學生之間的差異性，包括：思維模式、動手能力、學習能力和個性化特征，因此在模型制作的過程中的優(yōu)勢和劣勢也會有一定的差異。在此前提下，因為對模型制作課教學的重視度較低，教學也就難以滿足學生的需求，教學效果則會處于低效和無效狀態(tài)，最后又會加重教師和學生對模型制作課的輕視度。

（三）教師方面的問題

首先，通用技術(shù)的模型制作課對很多高中學校而言較新穎，同時因為相關(guān)的教學研究和教學經(jīng)驗較少，因此加大了授課教師的教學難度。其次，很多通用技術(shù)課程的教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)職到其中或兼職，這就容易導致部分教師合理的調(diào)整自身的教學模式，從而模糊了高中通用技術(shù)與專業(yè)技術(shù)之間的區(qū)別。最后，在模型制作課教學中存在部分教師盲目復(fù)制他人的教學方法的情況，從而忽略了自身的教學能力與學生的實際情況，因此令教學處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，教學問題較多。

二、高中通用技術(shù)模型制作課教學的有效方式

（一）增強學生的學習積極性

在高中通用技術(shù)的模型制作課中，首先教師要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，令其接受并逐漸提高學習的積極性。多數(shù)高中學生在模型制作課的初期通常有較高的學習興趣，課堂中的自主性和專注度也較高，但隨著學習知識的不斷深入，部分學生的學習積極性會越來越低。在教學初期，多數(shù)高中學生是因為模型制作課的教學內(nèi)容較新奇，因此由好奇心理而產(chǎn)生的學習積極性，同時又擁有較自由開放的實踐操作，但隨著教學的推進對新鮮事物越來越熟悉，學業(yè)的繁重，多數(shù)學生在模型制作課最終會產(chǎn)生消極的心理。

針對這一點，教師第一步應(yīng)提高學生對模型制作課的重視度，令其發(fā)現(xiàn)所學知識和技術(shù)的實際價值。首先，教師應(yīng)把模型制作課的教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，突出其實際價值，同時需要把理論知識作為模型制作的支柱，避免理論與實踐的分離。其次，在模型制作課的教學過程中鼓勵和培養(yǎng)學生使用自己的想法去設(shè)計和制作，利用學生的個性化特征強化其對模型制作的喜愛度。第二步，引導和培養(yǎng)高中學生在模型制作的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的思維與能力。通用技術(shù)的模型制作課需要與學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生足夠的聯(lián)系，因此需要學生擁有足夠的自主能力。如：設(shè)計模型和制作模型過程中的修改，學生都會受到自身性格和喜好的影響。而培養(yǎng)學生自主能力，同時意味著實現(xiàn)了教學以學生為核心。

（二）合理利用生活化元素

在高中通用技術(shù)模型制作課教學過程中，教師可以采用生活化的教學方式來培養(yǎng)學生的實踐能力和自主能力，最終提高教學效率。首先，教師應(yīng)以教材為教學內(nèi)容的初始點，然后融入生活化的元素。例如：讓學生設(shè)計和制作家中常見的家具，如：床、桌椅和衣柜等模型，而在材料方面可以讓學生自己搜集廢舊的木料、樹枝和紙板等生活化的元素。以此拉近學生與模型制作課之間的距離，讓其認識到自己所學知識的實際應(yīng)用方式，與此同時學生在這一過程中擁有了較自由的學習空間。在培養(yǎng)學生自主能力方面則可利用較實際的項目教學，如：教師設(shè)定一個需要完成的模型項目，讓學生以多人小組的方式參與到項目流程中，一個學生負責一個流程，包括：外形設(shè)計、原材料和工具的采集、制作、上色和包裝等部分，以此增強教學的真實性，提高學生的重視度。

（三）提高教師的教學能力

教師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，在高中通用技術(shù)模型制作課中與學生的接觸最多，因此其教學能力直接決定了教學效果。首先應(yīng)讓教師認識到模型制作課教學需要以學生為核心，應(yīng)把教材內(nèi)容和學生的實際情況結(jié)合在一起設(shè)置有針對性的教學內(nèi)容。同時，校方需要根據(jù)不同教師的優(yōu)勢與劣勢開展相關(guān)的培訓計劃，合理運用教學資源。最后需要注意一點，因為對于高中學生而言，通用技術(shù)模型制作課的內(nèi)容較陌生，因此在動手能力和知識儲備方面都有一定的不足，而教師則需要以引導者的身份參與到學生的實踐中，當遇到問題時幫助其發(fā)現(xiàn)并解決問題。

三、結(jié)語

總之，在通用技術(shù)模型制作課教學中，理論和技術(shù)教學都需要以學生的需求為重點，令教學更加的實際，讓模型制作可以走出課堂，對學生的實際生活產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻

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