劉清月

摘 ?要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)開展過程中閱讀活動的開展對于促進學(xué)生的健康成長非常關(guān)鍵，在相應(yīng)的閱讀閱讀活動開展過程中，學(xué)生能夠借助素材的閱讀去探索接觸到的未知世界，使得學(xué)生的語文語感能夠得到進一步的提升。且當(dāng)下隨著素質(zhì)教育理念的重視程度不斷提升，教師的教學(xué)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師也需要意識到自主閱讀能力對學(xué)生發(fā)展的促進作用。教師需要將閱讀以及悅讀共同開展，以讓學(xué)生感受到閱讀所帶來知識滿足感以及樂趣。本文通過對影響學(xué)生自主閱讀積極性的因素分析，探究學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：閱讀與閱讀;小學(xué)語文;自主閱讀能力

小學(xué)階段的閱讀活動能夠讓學(xué)生在知識所構(gòu)成的海洋之中遨游，通過閱讀讓學(xué)生意識到外部的美好世界。閱讀活動的開展更是學(xué)生思維與文字之間進行思維碰撞的主要方式，是活躍學(xué)生閱讀思維的重要途徑之一。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀興趣以及習(xí)慣還未能全面成型，但是這一時期學(xué)生的心理發(fā)展空間非常大，只要教師合理的教學(xué)引導(dǎo)便能夠?qū)W(xué)生閱讀潛能充分激發(fā)出來。新課程改革之中對于提高學(xué)生的自主性閱讀能力有著更深一層次的需求，教師要在閱讀環(huán)節(jié)陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生提高其閱讀水平。

1小學(xué)語文閱讀中影響學(xué)生自主閱讀積極性的因素

1.1教師的課程教學(xué)缺乏課程感染力

通過多方面的教學(xué)現(xiàn)狀分析，一篇內(nèi)涵優(yōu)美文章在經(jīng)過教師的教學(xué)引導(dǎo)之下能夠讓不同學(xué)生對其產(chǎn)生不同的直觀感受以及理解。在教學(xué)過程中一名優(yōu)秀的語文教師能會在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生能夠快速的融入到積極、濃厚的課堂氛圍之中。這就需要教師利用流利且準確的教學(xué)用語、優(yōu)美的教學(xué)儀態(tài)、動聽的朗讀、巧妙的思路構(gòu)建將教學(xué)與文章內(nèi)容整合到一起，給予學(xué)生“悅讀”的美感。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生帶來相應(yīng)的美德感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀情感。

1.2缺乏有效的新進教學(xué)方法

當(dāng)下小學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的“悅讀”的活動效果不佳其主要是由于教師所選擇的教學(xué)方式非常的那一且枯燥，無法取得相應(yīng)教學(xué)效果。閱讀教學(xué)本身便是一門多樣化的學(xué)習(xí)活動，在這一過程中教師卻忽視了教學(xué)引導(dǎo)。如，課程教學(xué)千篇一律毫無新意，沒有相應(yīng)的靈活性引導(dǎo)。教學(xué)方法突破進一步的突破以及創(chuàng)新，且一些文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)活動沒有針對性。

1.3并未開展針對性教學(xué)活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師并未針對學(xué)生的年齡特點進行深入分析、理解，小學(xué)階段的學(xué)生從1～6年級之間的年齡差異較大，其心理發(fā)展特點也不盡相同。但是小學(xué)語文教師并沒有針對低、中、高的不同階段的學(xué)生制定針對性的教學(xué)策略。一些教學(xué)的內(nèi)容難度較大或是較低，都會影響“悅讀”教學(xué)的實現(xiàn)。

2小學(xué)語文教學(xué)中自主性悅讀能力的培養(yǎng)策略

2.1教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法

以往的教學(xué)觀念之中認為小學(xué)階段的學(xué)生只需要認識字詞并能夠流利的進行閱讀活動即可，而新課程改革之中的要求學(xué)生不僅能夠掌握生詞、字等，并及時能夠獨立運用自身的語言并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的閱讀思維得到提升。新課程標準之中所提出的要求不僅是面對學(xué)生，同樣也是對教師的要求。無論是教師還是學(xué)生都需要具有與時俱進的思想意識，轉(zhuǎn)變以往的陳舊知識認知，逐步形成全新的教學(xué)思維。新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的施行雖然不可能在短時間的實現(xiàn)，但是通過持續(xù)的教學(xué)實踐之中也能夠獲得不斷的提升。首先，教師本身需要意識到專業(yè)的知識的重要價值以及作用，如，教師需要對閱讀文章的由來、作者生平、其中表達情感等等進行導(dǎo)入，在教學(xué)過程中讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，以拉近師生關(guān)系。其次，教師要對教學(xué)方法進行深入探究分析，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，注重知識技巧的傳授工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行贊賞。

2.2將自主性閱讀活動與實踐練習(xí)相結(jié)合

小學(xué)階段的語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加以運用，但是如果自主閱讀無法在生活中靈活運用則無法取到應(yīng)用的教學(xué)效果。為了更好的提高學(xué)生自主閱讀能力，教師需要通過教學(xué)讓自主閱讀與學(xué)生的練習(xí)活動緊密結(jié)合起來，以讓學(xué)生學(xué)會如何進行正確的閱讀知識運用。例如：當(dāng)學(xué)生對某一內(nèi)容完成閱讀之后，教師要鼓勵學(xué)生進行讀后感書寫，以實現(xiàn)知識的積累，提高知識運用能力。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們無法正確選擇閱讀的讀物，這就需要教師通過教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生進行選擇。教師可以每周推薦給學(xué)生一本閱讀文本并進行簡單的讀后感書寫，并與學(xué)生家長進行及時的溝通交流，以在家庭以及學(xué)校兩個場所共同起到一個良好的監(jiān)督作用。

2.3注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)以及引導(dǎo)

在小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生本身的想象能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度對閱讀內(nèi)容進行場景描述以及情感意識的升華，這能夠在豐富學(xué)生思想意識的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生情操的陶冶。為此，教師需要以具體的閱讀文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，從不同的階段去看待外部的世界，感受到閱讀內(nèi)容之中的美感，以提高學(xué)生的想象能力。此外，教師還可以在教學(xué)過程中借助先進的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供豐富的閱讀情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。多媒體教學(xué)情境之下，閱讀文本之中文字的措辭再加上相應(yīng)的視頻、文字，讓學(xué)生更加直觀的感受到其中的美感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受到“悅讀”的樂趣，讓學(xué)生的自主閱讀能力能夠得到持續(xù)的提升。

3結(jié)語

在新課程背景下的小學(xué)語文閱讀活動非常重要，其中的自主閱讀能力培養(yǎng)也需要列為重點教學(xué)內(nèi)容之一。為了更好的開展自主閱讀能力培養(yǎng)活動，教師需要對影響學(xué)生閱讀的因素進行全面的分析，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將閱讀與實踐進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提高其想象能力，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到持續(xù)提升。

參考文獻

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