李美芳

【摘要】 ?集體備課模式具有提高效率、節(jié)約資源的優(yōu)勢，可以讓老師在備課環(huán)節(jié)最大限度上實(shí)現(xiàn)資源共享。在開展備課工作之前，老師一定要先對學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析和掌握，同時(shí)，還需要對課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合考慮和把控。就算是擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行備課時(shí)，或多或少也會存在一定的疑問，如果單靠老師個(gè)人之力可能無法有效解決這些問題，此時(shí)就需要同科老師進(jìn)行合作探討。老師們要是在備課環(huán)節(jié)針對某一問題或者是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集體探究，對課堂教學(xué)思想和模式進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 集體備課 教育資源共享 有效策略分析

【中圖分類號】 ?G623.5 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-168-01

近年來，隨著我國教育理念和教育體系改革進(jìn)程的不斷深入，教師集體備課模式漸漸被廣大教師接受和認(rèn)可，已經(jīng)成為備課工作開展的主要形式。老師在開始正式講課之前必不可少的環(huán)節(jié)就是備課，這也是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?？梢岳斫鉃?，備課工作的合理性與有效性會直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量和效果，也會對學(xué)生的知識掌握程度造成直接影響。但是，大部分老師在備課環(huán)節(jié)，無法通過自己的思考和探究，獨(dú)立解決遇到的教學(xué)重難點(diǎn)和問題，這就會阻礙備課工作順利開展，無法確保備課工作的有效性。為了更有效的解決備課過程中遇到的問題，提高備課效率和智聯(lián)，開始出現(xiàn)集體備課方式，并且逐漸發(fā)展成主要備課模式。

一、集體備課模式在實(shí)際運(yùn)用過程中存在的問題

集體備課模式在實(shí)際應(yīng)用中需要有充足的時(shí)間作為基礎(chǔ)保障，但是，由于小學(xué)階段教師在實(shí)際工作中的教學(xué)任務(wù)比較繁重，每個(gè)人都有不小的工作壓力，而且還有一部分老師需要同時(shí)帶多個(gè)班級，而且每個(gè)班集中學(xué)生的數(shù)量較多，這就會造成教師嚴(yán)重缺乏參與集體備課活動(dòng)的時(shí)間，在很大程度上限制了集體備課活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容探究的有效性。

二、集體備課模式的有效應(yīng)用策略

（一）尊重差異，資源共享

學(xué)校應(yīng)該利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建大數(shù)據(jù)平臺，利用這一平臺進(jìn)行備課資源的儲存和共享。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程安排、教學(xué)以及問題理解方面都有自己的想法，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)打破傳統(tǒng)形式的限制，讓教師可以自由在數(shù)據(jù)平臺上發(fā)布自己的備課內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。利用大數(shù)據(jù)平臺促進(jìn)教師在集體備課過程中獲得更加豐富的教學(xué)資源，這里講述的教學(xué)資源除了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之外，還包括教師在備課過程中的問題和想法共享。例如，老師在進(jìn)行《數(shù)的運(yùn)算》相關(guān)課程備課的時(shí)候，可以利用這個(gè)大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行資源共享，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該對教師的感受引起重視，將一些較為優(yōu)秀的備課內(nèi)容上傳到平臺上，讓其他教師可以參考。特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和備課思想，這部分教師在備課環(huán)節(jié)可以結(jié)合自己遺忘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課程的設(shè)置，而且這些新內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以對孩子們進(jìn)行更好的引導(dǎo)，提高其數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，可以將這些經(jīng)驗(yàn)上傳到公共數(shù)據(jù)平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這個(gè)細(xì)節(jié)是大部分剛剛接觸通過數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行集體備課人員容易忽略的內(nèi)容，打破教師備課的限制，在課堂備課環(huán)節(jié)，教師可以更加積極主動(dòng)的參與到集體備課活動(dòng)中，幫助其他教師，實(shí)現(xiàn)教師共同進(jìn)步，也是數(shù)據(jù)平臺設(shè)置的主要方面。數(shù)據(jù)平臺作為一個(gè)輔助工具，將其應(yīng)用到集體備課中，應(yīng)該賦予全體教師一定的權(quán)益，讓每一位教師可以將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)其集體備課活動(dòng)參與的積極性，大多數(shù)新想法的產(chǎn)生都是建立在借鑒他人想法的基礎(chǔ)上。通過上述內(nèi)容可知，將數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用到集體備課工作中可以提高教學(xué)資源的有效共享。

（二）案例分享，共同探討

由于每一位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷都不盡相同，而實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷是最為重要和寶貴的財(cái)富，對教師而言經(jīng)驗(yàn)的增長和能力的提高是相輔相成的。因此在集體備課過程中，教師可以將自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的典型事件和案例分享出來，和其他教師共同探討、學(xué)習(xí)、反思，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對《數(shù)與代數(shù)》相關(guān)內(nèi)容展開集體備課的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以將其在之前教學(xué)中所遇到的問題分享出來，如由于這部分教學(xué)內(nèi)容具有加強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，大部分學(xué)生對此缺乏學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)效果不佳的問題。針對這一真實(shí)教學(xué)問題，全體老師都可以將自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法表達(dá)出來，進(jìn)行共同探索和學(xué)習(xí)，在開展這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，就可以嘗試著進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索，讓課堂教學(xué)更具活力性和趣味性，以此來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。除此之外，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效教師還可以將自己以往的教學(xué)反思和教學(xué)方案分享出來，讓青年教師和缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來借鑒和學(xué)習(xí)，這樣有助于全體教師的進(jìn)步和成長。

結(jié)束語

綜上所述，集體備課模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的借鑒性和有效性，不僅可以讓老師之間實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力和水平。但是，對于集體備課活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問題，我們也應(yīng)該盡量解決和避免，確?？梢詫⒓w備課的作用充分發(fā)揮出來。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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