梁藝娟

【摘要】主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、思維性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性、交互性的任務(wù)時，關(guān)注點從語言知識轉(zhuǎn)向語言運(yùn)用，在主題意義探究式活動中感受、歸納、領(lǐng)悟語言的交際功能。本文從整體課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計、課外體驗實踐基地創(chuàng)設(shè)的不同側(cè)面，探討基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué);主題意義探究;浸入式情境;情境創(chuàng)設(shè)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。而主題意義探究則離不開語境的創(chuàng)設(shè)。語境創(chuàng)設(shè)以浸入式情境創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。浸入式教學(xué)符合二語習(xí)得與輸出假設(shè)理論，有效促進(jìn)二語習(xí)得與輸出的環(huán)境建設(shè)。主題意義探究與浸入式情境的關(guān)系是相互依存，相互促進(jìn)。通過使用目的語進(jìn)行浸入式的情景創(chuàng)設(shè)，阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣。通過主題意義探究，注意力從原來關(guān)注語言知識轉(zhuǎn)向關(guān)注主題意義，任務(wù)中解決與主題相關(guān)問題，進(jìn)行主題深度學(xué)習(xí)。因此，基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設(shè)能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

筆者在小學(xué)英語教學(xué)中對基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了探究，通過整合統(tǒng)編教材，調(diào)整課程設(shè)置、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)課外體驗實踐基地等策略進(jìn)行主題意義探究，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、教材整合，情境引路，擴(kuò)展容量

主題意義探究需要教師以主題為中軸，以主題為樞紐，彼此聯(lián)系，相互作用，協(xié)調(diào)運(yùn)行，驅(qū)動師生雙適應(yīng)雙發(fā)展。課堂教學(xué)得以真實凸顯，以真實情境表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求。而選擇怎樣的主題進(jìn)行探究則顯得尤為重要。

筆者發(fā)現(xiàn)教材單元編排有的是幾個相同主題的單元排在一起，有的則比較跳躍，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)。如廣東人民版《開心學(xué)英語》第六冊，前三個單元是關(guān)于計劃的內(nèi)容，內(nèi)容有重復(fù)，也有延伸，但都是蜻蜓點水，難以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。筆者研究教材，提煉主題，把每個學(xué)期的單元統(tǒng)整為2-3個主題，每個主題包括2-3個單元。通過整合教材，情境引路，擴(kuò)展容量，為教師贏得了更多的教學(xué)時間，贏得了主題意義探究的更多空間。

在廣東人民版《開心學(xué)英語》第六冊Unit 6 Good habits單元中，教材整合，情境引路，擴(kuò)展容量。首先，展現(xiàn)教師前后對比兩張照片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師長胖了，邀請同學(xué)給老師建議。學(xué)生表達(dá)興致被激活，紛紛給老師建議。此環(huán)節(jié)奠定語言框架基礎(chǔ)，在進(jìn)入“story”學(xué)習(xí)前激活學(xué)生對不良習(xí)慣提建議的欲望。隨后，通過展現(xiàn)關(guān)于乞丐的語篇，通過打破常規(guī)，乞丐名字用“Mr. Handsome”起到幽默的效果。學(xué)生朗讀完短文哄堂大笑，同時憐憫之心升起，紛紛要給他提建議，這些建議顯得真誠而實用。在學(xué)生對主題有了一定的探索才請學(xué)生區(qū)分好壞習(xí)慣。通過圖表區(qū)分，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建概念。最后，給出三個層次的作文題目讓學(xué)生分層寫作，情境激發(fā)學(xué)生的想象思維，深化主題學(xué)習(xí)。

二、課程構(gòu)建，主題引領(lǐng)，話題推進(jìn)

課程組合調(diào)整，以求更加符合認(rèn)知規(guī)律，主題引領(lǐng)，話題推進(jìn)。圍繞主題的邏輯關(guān)系設(shè)計交互活動，選擇師生關(guān)注熱點話題。將教材主題提煉了以后，兩到三個單元組合成一個主題，再進(jìn)行課程構(gòu)建。在主題引領(lǐng)下，劃分話題，難度梯度推進(jìn)。每個主題設(shè)計一到兩個探究活動，促進(jìn)學(xué)生的體驗與語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

以廣東人民版《開心學(xué)英語》第八冊第一到第三單元為例，可以整合為主題A Special Day，劃分為五個話題，分別是“a lucky day， an unlucky day， a great day， a bad day， an unforgettable day?！眲?chuàng)設(shè) A______day的主題情境，從多角度表達(dá)自己，描述自己的一天，在不知不覺中學(xué)會了過去時間、形容詞及連接詞的使用。此時，學(xué)生關(guān)注的點是語言內(nèi)容及情感，而不是語言知識與框架。課型可分為對話課，閱讀課、烹飪課及項目調(diào)查等。結(jié)合綜合課程，現(xiàn)場烹飪，寫下流程，分享烹飪成果。項目調(diào)查由小組設(shè)計調(diào)查項目及調(diào)查方式。調(diào)整讓主題更加集中，話題更加豐富，有利于主題意義探究活動的順利開展。

三、研究課型，浸入情境，有效輸出

在課堂教學(xué)中，我們需要研究課型，研究哪些課題適合主題探究式教學(xué)，或在某個環(huán)節(jié)設(shè)計主題探究活動。故事課通過發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)與人物心理變化。詞匯與句型改編成情境對話，通過示范對話，探究人物情感變化，再創(chuàng)編對話。閱讀或拓展閱讀則聚焦在解碼與文本理解上，創(chuàng)設(shè)有交際意義的任務(wù)解決生活問題。

在廣東人民版《開心學(xué)英語》第五冊 Unit 6 第四課時 閱讀課很適合開展主題意義探究活動。外教Angel的一段視頻，提出要去購買圣誕禮物及派對食物的求助。通過閱讀語篇來獲取去超市購物的優(yōu)缺點，建立語言框架。隨后，“jigsaw reading”了解更多不同購物地點的優(yōu)缺點。最后小組合作主題探究“online shopping”，當(dāng)學(xué)生列出了網(wǎng)購優(yōu)缺點的時候，教師再提出新的議題?！癏ow to be a wise shopper？”學(xué)生帶著好奇與思考選擇判斷。這樣的主題意義探究活動有利于促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

四、課外延伸，體驗實踐，內(nèi)化主題

基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。文化內(nèi)容單獨(dú)學(xué)習(xí)比較單調(diào)，學(xué)生難以記住。通過每周在學(xué)校英語活動室開展英語角活動，每次活動都以主題意義探究的方式學(xué)習(xí)，深受學(xué)生歡迎。

以廣東人民版《開心學(xué)英語》Unit 1-3為例，這三個單元都是關(guān)于計劃，時態(tài)使用將來時。如果再重新把課堂的教學(xué)方式搬來第二課堂英語角，學(xué)生覺得沒趣。老師把五年級英語角的學(xué)生變成“Travel agency”，以設(shè)計旅游方案為主題。通過國旗及標(biāo)志建筑激活學(xué)生已有知識，然后，觀看旅游海報了解旅游信息。接著，獨(dú)立閱讀找出旅游海報所包含的信息，分析“poster”的關(guān)鍵要素。隨后，設(shè)計了解旅游者需求的問卷調(diào)查，分析出旅游者最喜歡去的地方，最關(guān)心的問題，最想去參與的活動等。最后，設(shè)計旅游海報及寫旅游線路介紹報告。主題探究過程學(xué)生充滿好奇心，思維與行動全程參與。文化內(nèi)容滲透復(fù)習(xí)，通過體驗“travel agency”的角色，提升主人翁意識與服務(wù)意識，關(guān)注客戶需求，設(shè)計吸引人的旅游路線。通過體驗實踐，內(nèi)化了主題，提升了能力。

五、結(jié)語

綜上所述，浸入式情境創(chuàng)設(shè)的主題教學(xué)模式為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。浸入式情境有效促進(jìn)二語習(xí)得與輸出的環(huán)境建設(shè)，是讓語言學(xué)習(xí)回歸到思想交流、發(fā)展思維、文化互動、解決問題的本真。主題意義探究強(qiáng)調(diào)語言在實際生活中的使用，語言教學(xué)情景化、生活化。通過創(chuàng)設(shè)浸入式情境，立足語篇，強(qiáng)化主題意義的語言輸入和輸出，為學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力奠定良好的語言素養(yǎng)基礎(chǔ)。

[本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度一般項目“構(gòu)建浸入式情境 提高小學(xué)生英語運(yùn)用能力的策略研究”課題研究成果，課題批準(zhǔn)號：2014YQJK139]

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