鄭愛芬

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，教育教學(xué)改革也在深入開展，小學(xué)語文是小學(xué)階段的一項重要基礎(chǔ)課程，但是在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)的提高，并且課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)不統(tǒng)一，影響到實踐教學(xué)能力的提升。對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出幾點主題教學(xué)的對策，表現(xiàn)主題教學(xué)活動對小學(xué)生語文素養(yǎng)提升起到的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；實踐研究

小學(xué)語文作為一項基礎(chǔ)課程備受高校與教師的重視，并且小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，還有利于學(xué)生理解能力的提升。由此，小學(xué)階段是奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，必須對教學(xué)形式進(jìn)行變革，采用主題教學(xué)法能夠?qū)⒘闵⒌闹R結(jié)合起來，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面將對主題教學(xué)法的實踐具體闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

首先，對語文素養(yǎng)提升不夠重視。在小學(xué)階段，語文教學(xué)過于注重教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程的作用，并且在課堂上選用的文章內(nèi)容較為簡單、形式單一，不能滿足教學(xué)要求。文章之間缺少聯(lián)系，不能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，知識依然較為零散、破碎，影響到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，每一個學(xué)期都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制教學(xué)計劃與目標(biāo)，但是面對內(nèi)容豐富的教材，往往使教師對其的依賴性增大，容易將教學(xué)目標(biāo)忽視。并且“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生興趣培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)淪為了考試的工具。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐

（一）主題確立

要想使語文主題教學(xué)活動更加有序、規(guī)范，首先需要確立一個主題，這個主題對教學(xué)實踐來說有著引導(dǎo)作用，一切內(nèi)容都以主題為核心，圍繞主題進(jìn)行。由此，在正式教學(xué)前教師需要充分了解學(xué)生精神層面的需求，在此基礎(chǔ)上使選用的主題更加貼合學(xué)生需求。語文教材中的課文都具有教化意義，是智慧結(jié)晶，可以通過解讀教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情，需要從中提煉出主題。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，學(xué)習(xí)之前需要確定一個主題，圍繞這個主題進(jìn)行教授，“小興安嶺”是這篇文章的主題，全篇圍繞這一主題展開，確定完主題以后讓學(xué)生充分收集關(guān)于“小興安嶺”的資料或者圖片，在課堂前先讓學(xué)生介紹自己收集的資料，并描述出自己眼中的“小興安嶺”，再與文章中描述的對比，獨立描寫一段關(guān)于“小興安嶺”的感悟。由此，通過這種方式讓學(xué)生事先了解“小興安嶺”一年四季不同的迷人景象，有著強(qiáng)烈的到文章中去探尋的欲望，勾起對文章的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主題切入

確立了主題以后，就要在正式講授課文時將主題切入，開展更加深入的主題實踐活動。首先，創(chuàng)設(shè)一個主題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對主題的理解與認(rèn)識。在主題切入方法上可以依據(jù)不同文章內(nèi)容選擇不同的切入方法，比如，運用多媒體演示動畫或者生活方式的切入等等。每一篇文章都是源于實際生活，同時又回歸生活，由此，用生活方式導(dǎo)入是一種最有效的方式。比如《風(fēng)箏》《秋天的雨》等文章中的主題“童年”與“雨”都是生活中常見的，通過與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，將文章的內(nèi)容引出來。在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》前，教師可以提問學(xué)生是否都放過風(fēng)箏或者對風(fēng)箏有一種什么樣的感受，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外放一次風(fēng)箏，讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的樂趣，回到課堂中與文章作者的感受進(jìn)行對比，表現(xiàn)出作者對童年生活懷念的情感，使學(xué)生珍惜當(dāng)下的童年時光，與作者產(chǎn)生共鳴。

（三）對主題的感悟

在主題確定完以及切入到教學(xué)中以后，就要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文章主題思想，小學(xué)教材中節(jié)選的課文都蘊(yùn)含著豐富的情感，比如，親情、友情、童真、童趣等，而通過感悟這些情感能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力，有利于人生觀與價值觀的塑造。比如《可貴的沉默》《我愛我家》都是“親情”為主題的文章，在教學(xué)中，可以使用更加靈活的方式對文章的情感進(jìn)行感悟，將整篇文章的主旨滲透到生活中，在講解類似關(guān)于親情的文章時，要有一個循序漸進(jìn)的過程，不能馬上將主題點出，而是要讓學(xué)生慢慢感悟。多收集關(guān)于親情的材料或者故事，在課堂上與學(xué)生分享，讓學(xué)生能夠正確看待與家人的關(guān)系。在課后，教師可以布置一個家庭作用，比如，在父母生日那天主動送去祝福，或者送父母生日禮物，然后將感受寫下來，主動為家人做一次飯，并和家人一起分享，充分感受家庭的溫暖。

總之，主題教學(xué)實踐的開展能夠?qū)⑿W(xué)語文教學(xué)有效性提高，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，通過主題確立、切入與感悟增強(qiáng)對課文的理解，提高人文素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳