王曉玉

2010年之后，大眾對(duì)于教育的信息化推進(jìn)變得愈發(fā)強(qiáng)烈。在研究了過去二十年間的“信息技術(shù)與課程整合”后，人們從理論層面發(fā)現(xiàn)，二者之間的整合已有了一定的進(jìn)展，但是教學(xué)的創(chuàng)新性方面依然急需改善。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是我國生源眾多，教師資源相對(duì)較少，尤其是一線教師課業(yè)繁重，抽不出時(shí)間去研究新的教學(xué)方式，因此構(gòu)建符合一線教師采納的信息化教育新模式迫在眉睫。

一、 信息技術(shù)和教育教學(xué)融合存在的誤區(qū)

（一） 將信息技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行疊加。將信息技術(shù)融入現(xiàn)代化教學(xué)中，指的不僅僅是將課本中的內(nèi)容通過電腦、手機(jī)或者大屏幕體現(xiàn)那么簡單，此種教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)二者的融合性，而是要利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，更好的輔助教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行問題的猜想、分析、概括、總結(jié)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)時(shí)，營造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)他們向更深層次學(xué)習(xí)。假如只將信息技術(shù)生搬硬套至教學(xué)中，不但起不到良好的教學(xué)效果，還會(huì)造成教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。

（二） 忽略教育教學(xué)本身同時(shí)過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)。在進(jìn)行教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合時(shí)，要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，要時(shí)刻意識(shí)到教學(xué)的主體性。然而現(xiàn)實(shí)情況是在信息化教學(xué)的發(fā)展過程中人們往往重信息、輕教育，出現(xiàn)了為了信息化而進(jìn)行教學(xué)的做法，沒有真正的立足于新型教育為基礎(chǔ)去考慮改革的重點(diǎn)方向，合理的進(jìn)行信息化與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三） 忽視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)同時(shí)過分依賴信息技術(shù)。隨著多媒體的大力發(fā)展，有效增加了教育的教學(xué)方式，這就要求教育工作者掌握好信息化教學(xué)的尺度，如果教師一味重視信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的啟發(fā)性，學(xué)生們面對(duì)種類繁多的多媒體教學(xué)，喪失了思考的能力，就得不償失了。

二、 制約信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的原因

（一） 教師的教育觀念更新速度無法滿足信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前，一些老師面對(duì)新事物存在很大的抵觸心理，尤其是教學(xué)中的一些新方式和技術(shù)，這些教師的教學(xué)觀念還停留在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在他們看來，只要將知識(shí)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，并幫助學(xué)生答疑解惑便完成了自己的教學(xué)工作。老師既是知識(shí)的傳遞方，也是學(xué)習(xí)者，因此只有去吸收嶄新的知識(shí)，才能在日新月異的時(shí)代中，不斷進(jìn)步。

（二） 教師受到信息技術(shù)應(yīng)用能力的制約。信息技術(shù)在中國的起步很晚，一些教師進(jìn)入教育領(lǐng)域后才開始接觸，不僅如此，中國教育界在對(duì)教師進(jìn)行信息化業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)的知識(shí)非常有限，學(xué)校只是派了一些教師代表去學(xué)習(xí)，回來再對(duì)其他同事進(jìn)行培訓(xùn)，效果不太理想。還有一些教師掌握信息技術(shù)的途徑是通過自學(xué)。所以，一部分老師在學(xué)習(xí)之前并沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，導(dǎo)致培訓(xùn)的成果良莠不齊，不具備良好的信息技術(shù)使用技能，不具備良好的信息素養(yǎng)，更別談在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用了，信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合及創(chuàng)新更是無從談起。

（三） 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國過去的“填鴨式”教學(xué)模式，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很大的被動(dòng)性，一味依靠“等、靠、拿”。在漫長的教學(xué)中，學(xué)生欠缺正確的學(xué)習(xí)手法，不具備良好的約束能力，在學(xué)習(xí)方面覺悟度低，即使教師給她們創(chuàng)造了個(gè)性化環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)資源，也會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)狀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，如若他們不改善自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。

三、 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的發(fā)展策略

（一） 將信息技術(shù)和教育理念創(chuàng)新同步進(jìn)行。隨著教學(xué)系統(tǒng)的日趨復(fù)雜，教育工作者們要將有益于教育的部分汲取過來，摒棄不良的部分?？傊?，實(shí)現(xiàn)教育和信息技術(shù)的融合，根基在于教育教學(xué)。所以教育專家在改革的過程中，要立足于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，加速信息化教學(xué)的革新。信息技術(shù)下的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖所示：

（二） 構(gòu)建具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)如今的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，但是老師作為教育的引導(dǎo)者和傳授者，在教學(xué)中的作用不容忽視。教師在日常工作中，一定要注意提升自我業(yè)務(wù)水平，注重信息化知識(shí)的汲取和提升，創(chuàng)新教學(xué)思維，對(duì)自身定位不能僅限于“傳道授業(yè)解惑”上，而是同時(shí)不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)今最前沿的信息技術(shù)，并將所學(xué)之物融入至教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新性，如圖所示。

（三） 構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是為了確保教師在育人過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維較強(qiáng)的人才。在評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要看重學(xué)習(xí)這一過程，建立“為了學(xué)習(xí)”評(píng)估體系。在最新的教學(xué)環(huán)境下，通過信息技術(shù)的作用將數(shù)據(jù)進(jìn)行高效的收集，以便分階段對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行評(píng)估，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，將評(píng)價(jià)的對(duì)象定為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，密切關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)技巧，弱化原有的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制，將“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的功能加以突出，如圖所示。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和信息化的有機(jī)結(jié)合時(shí)，要通過樹立教育的創(chuàng)新性思維和良好的教學(xué)理念，將信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，打造出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息共享系統(tǒng)，將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)發(fā)揮老師的輔助作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的新時(shí)代學(xué)生。