陳雨

【摘要】我校提出的“四環(huán)兩效”教學(xué)模式中，“四環(huán)”即指在教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)”“議”“講”“評(píng)”，“兩效”是指兩個(gè)高效，教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教學(xué)導(dǎo)入在“四環(huán)兩效”教學(xué)模式是重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上可以為課堂中“議”和“講”的效率奠定基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生在課堂中順暢地銜接過度。教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中的作用不言而喻，因此，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)策略也是值得研究分析的問題。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)兩效;教學(xué)導(dǎo)入;教學(xué)策略

教學(xué)導(dǎo)入是“四環(huán)兩效”教學(xué)模式的第一步，這一環(huán)節(jié)沒有固定的形式，它只是教師和學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，可以快速進(jìn)入本節(jié)課的情境。教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)策略我認(rèn)為可以從以下視角思考。

一、把握導(dǎo)入本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確理解課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)導(dǎo)入的本質(zhì)

作為第一環(huán)節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入在課堂中所占的時(shí)間相對(duì)較少，有些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間甚至直接忽略了這部分，顯然，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。教學(xué)導(dǎo)入要求既要將學(xué)生快速引入課堂，又要達(dá)到它本身在課堂中的作用。教學(xué)導(dǎo)入相當(dāng)于切換功能，經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)可以將學(xué)生從休息放空狀態(tài)切換到思考狀態(tài)，可以將學(xué)生從前一個(gè)學(xué)科思維過度到化學(xué)思維中，可以將學(xué)生從上一節(jié)化學(xué)課的知識(shí)聯(lián)系到本節(jié)課，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)化學(xué)情境中，為課堂營造一個(gè)良好的開端。相比于直接進(jìn)入教學(xué)的課堂，有“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)的課堂能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不是機(jī)械冷漠地接受知識(shí)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是掌握學(xué)情。教師在備課時(shí)注意備學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)處階段的心理狀態(tài)、接受能力、學(xué)習(xí)能力，以及已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

二是承上啟下。九年級(jí)化學(xué)課本的知識(shí)在一定程度上都有聯(lián)系，并不是孤立存在，準(zhǔn)確把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，巧妙聯(lián)系知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，既鞏固了舊知識(shí)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在后續(xù)教學(xué)過程中利用小步子原則在完成學(xué)習(xí)小目標(biāo)中提升，再進(jìn)行深化、內(nèi)化，逐步構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)科思維。

三是延伸認(rèn)知角度?；瘜W(xué)的實(shí)操性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力要求較高，在教學(xué)導(dǎo)入中可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升學(xué)生的求知欲，鍛煉思維能力，形成探究性思維，可以正向與逆向思維結(jié)合，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。如，在物質(zhì)燃燒條件的探究這一節(jié)課中，教學(xué)導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為讓不同學(xué)生在課堂上玩火——表演打火柴，其他學(xué)生觀察用不同方法打火柴，比較火柴燃燒時(shí)間的長短，提出問題“為什么不同方法打火柴，火柴燃燒時(shí)間不同？”引發(fā)學(xué)生對(duì)燃燒條件的思考，經(jīng)過課堂探究學(xué)習(xí)，得出燃燒的三個(gè)條件，再應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋教學(xué)導(dǎo)入中的問題，將最合理的打火柴方法應(yīng)用到生活中，乃至生活的其他方面，打破化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)狀，逐漸形成用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的良好的習(xí)慣。

二、注重有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以教學(xué)導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，既能點(diǎn)燃學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的熱情，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在教學(xué)導(dǎo)入中，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有效結(jié)合，碰撞出強(qiáng)烈的思維火花，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷解決問題中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如，在酸和堿的第二課時(shí)的導(dǎo)入中，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行歸類，NH3·H2O屬于什么類別的物質(zhì)？

課堂實(shí)錄：（節(jié)選）

教師：NH3·H2O是不是堿呢？

學(xué)生C：是，它能使酚酞變紅。

學(xué)生D：酚酞變紅只能說明氨水呈堿性，不能說明是堿，比如碳酸鈉溶液也呈堿性。

學(xué)生E：NH3·H2O不是堿，它沒有氫氧根離子。

學(xué)生F：是堿，堿的定義是溶于水，能解離出氫氧根離子的化合物，NH3·H2O溶于水解離出銨根離子和氫氧根離子。

本節(jié)課充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對(duì)NH3·H2O是不是堿的問題激烈的辯論，學(xué)生對(duì)堿的定義有更深入的理解，學(xué)生在同伴間互相反駁中思維已經(jīng)處于興奮的狀態(tài)，在不知不覺中進(jìn)入化學(xué)課的情境中。

三、高效多元呈現(xiàn)，啟迪學(xué)生思維

傳統(tǒng)填鴨式教育方式不僅像催眠曲催眠了學(xué)生，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感和厭惡感，更達(dá)不到“四環(huán)兩效”中的高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。沒有激起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)是失敗的，沒有引發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)是無效的，課堂教學(xué)成功與學(xué)生思維活動(dòng)密切相關(guān)，教師在教學(xué)導(dǎo)入中注重多元呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維是不可或缺的步驟。

1.導(dǎo)入方法多元：教學(xué)無定法，導(dǎo)入無常規(guī)。九年級(jí)課程較為緊張，往往采用千篇一律的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，看似節(jié)省時(shí)間又復(fù)習(xí)鞏固了重要知識(shí)，但課堂較為沉悶，課堂效率低下。

2.教學(xué)媒體多元：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育事業(yè)提供了多種多樣的教學(xué)媒體，電腦平臺(tái)在課堂上的應(yīng)用為課堂增添了色彩，在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用教學(xué)媒體的形式中也需多元化，單一的“powerpoint”或者普通的實(shí)驗(yàn)操作視頻已經(jīng)不能滿足學(xué)生的獵奇心理，希沃app、aischool平臺(tái)、化學(xué)撲克牌等新的教學(xué)媒體在化學(xué)課堂上的出現(xiàn)也極大提高教學(xué)導(dǎo)入的效果。與時(shí)俱進(jìn)，教師緊跟科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體多元，開闊視野，啟迪思維。

3.思維方式多元：思維是學(xué)生隱性的屬性，不能一蹴而就，需經(jīng)過長期訓(xùn)練和培養(yǎng)，在習(xí)題的形成性評(píng)價(jià)中才能有效體現(xiàn)。化學(xué)這一學(xué)科同樣離不開邏輯思維、辨證思維、探究思維等，這些思維的共同點(diǎn)可以說均是從問題開始，經(jīng)過思維處理加工得以處理，但又因此而產(chǎn)生新問題，在這種思維活動(dòng)不斷循環(huán)反復(fù)后思維得以提升，形成較成熟的思維方式，在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)計(jì)問題，從不同思維方式不同思維方向引入，既能開闊學(xué)生視野，又能啟迪學(xué)生思維，在處理問題時(shí)將隱性思維顯化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上，在“四環(huán)兩效”的指引下，九年級(jí)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)正確把握、理解課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)導(dǎo)入的本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，注重有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效多元呈現(xiàn)，啟迪學(xué)生思維，多維度多角度吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情境，為“四環(huán)兩效”后續(xù)的三環(huán)做好鋪墊。

[注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：核心素養(yǎng)視角下的“四環(huán)兩效”初中課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以湛江市第二中學(xué)初中部為例（2019ZJYB081）]

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