侯迎慧

摘要：目前，應用型高校轉(zhuǎn)型和大學生就業(yè)競爭日趨激烈，作為必修基礎(chǔ)課的大學英語教育教學改革迫在眉睫。以因材施教分級教學理念為指導，探討了混合式教學模式應用于應用型高校大學英語教學的可行性，并通過藍墨云班課教學實踐，進一步驗證了混合式教學模式作為教育技術(shù)現(xiàn)代化的理想教學模式，可彌補現(xiàn)有教學模式的不足，豐富大學英語教學改革內(nèi)容，值得在理論與實踐中探索與推廣。

關(guān)鍵詞：應用型;大學英語;混合式;分級教學

教育部2014年提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，全國將有600多所本科院校逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯痛髮W。目前，應用型高校大學英語教學研究尚處于探索階段，實踐中普遍存在學生個體差異較大、英語基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置和教材單一等問題。教學目標僅限于語言技能培訓，培養(yǎng)的學生不能勝任復雜語境要求，評價體系缺乏形成性評估，難以維持學生自主學習的動力與興趣。新形勢下，應用型高校英語實用人才應具有國際化視野，能夠勝任開放的社會交際環(huán)境。因此，高校及大學生應對英語學習作出正確規(guī)劃，提升語言文化素養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)訓練。在許多高校，大學英語分級教學理念已得到普遍認可，成為應用型高校英語教學改革的風向標。

一、倡導分級教學理念

教育部《大學英語教學指南》提出，“大學英語應貫徹分類指導因材施教，適應個性化教學的需要”。分級教學使學生能夠正確認識自身的英語水平與學習能力，客觀地分析自身優(yōu)勢與不足，從而對自主學習做出正確規(guī)劃，從語言學習和綜合運用能力出發(fā)，真正提升英語自主學習能力和跨文化素養(yǎng)。

因此，在大學英語教學改革中，應積極倡導分級教學理念。河南財政金融學院是一所以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)財經(jīng)人才為主的應用型本科院校。該校公共外語教學部在分級教學理念指導下，針對2017級大一學生的英語實際水平，參考其高考英語成績，一開學即組織統(tǒng)一測試，進行分級分層次英語教學改革，并在學期末根據(jù)學生測評結(jié)果調(diào)整學生層級，實行動態(tài)管理。針對不同層次的教學對象，學院制定了相應的教學目標，從語言技能、文化知識和專業(yè)學習三個方面完善課程設(shè)置，建設(shè)包括“專用英語模式”在內(nèi)的課程設(shè)置和“立體化”課程體系，將課堂教學與課后在線學習結(jié)合，有針對性制定人才分級培養(yǎng)方案，引導不同層次的學生發(fā)揮其學習自主性，培養(yǎng)語言應用能力與持續(xù)學習能力。實踐證明，有針對性因材施教有助于提升大學生英語文化素養(yǎng)和語言運用能力。

二、混合式大學英語教學對教師的新要求

變接受性學習為主動探究式學習是大學英語教學改革的目標。海量的網(wǎng)絡在線資源與便捷的互動交流方式，使混合式教學成為目前教育技術(shù)現(xiàn)代化階段最具代表性的一種教學模式。所謂混合式教學，即發(fā)揮教師引導、監(jiān)管的輔助作用和學生為主體的主動性、創(chuàng)造性，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，提高學生學習效果。一般來說，混合式教學模式分三個層次：一是線上（E learning）線下（classmom）混合式學習對接，二是課堂討論與虛擬教室學習的“整合式”學習，三是“學”與“習”混合，即學習技能與實踐相結(jié)合。

混合式教學核心是實現(xiàn)線上線下有效融合，達到對傳統(tǒng)教學的提升與改造。從比較教育角度看，傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心，大部分課堂時間用于記憶和理解類等低階認知活動上，對分析、評價、思辯等高階認知活動的學習接觸較少，而世界主流高校課堂教學多圍繞高階認知活動展開，學生動手實踐訓練有素，創(chuàng)新思維和能力開發(fā)較快。

混合式教學模式不僅改變了學生的認知方式，而且一定程度上改變了教師的教學方式和教學策略。教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在從關(guān)注“如何教”，到更關(guān)注“如何引導學”。教師從分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境出發(fā)，以教學任務為目標，為學生個性化學習需求作出規(guī)劃與引導。教學利用課堂辯論、答疑和小組合作活動，強化和鞏固課堂課下所學內(nèi)容，拓展發(fā)散性思維，促進學生完成深度學習。在混合式教學中，教師要學會熟練使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，整合各種教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)跨文化交際模擬語言環(huán)境，監(jiān)控學生線上線下學習過程，跟蹤學習記錄和學習反饋，鼓勵并敦促學生培養(yǎng)自學語言的興趣和動力。教學評價不再只關(guān)注考試成績，而更關(guān)注學習過程和學生成長。

三、以學生為中心的交互式教學體驗——藍墨云班課

河南財政金融學院公共外語教學部在大學英語教學改革探索中，開展以“藍墨云班課”為教學平臺的混合式教學實踐，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語課堂教學改革上進行了有益探索。與傳統(tǒng)講授式課堂教學相比，這種人機互動、師生互動、生生互動的教學模式創(chuàng)新，學生學習熱情高漲，學習反饋積極，教學效果良好。

藍墨APP將移動設(shè)備引入大學英語教學，為教師組織教學活動提供交互式學習平臺。利用云班課的實踐教學分課前、課中和課后三階段。課前，由任課教師向?qū)W生推送自制微課、任務清單、PPT、TED演講等多媒體教學資源，學生利用手機云班課完成課前預習，重點解決英語生詞、句法等記憶性和理解性問題;教師借助學生助教和小墨語音提醒，隨時隨地查看學生學習進度，及時檢驗學習效果。課中，教師以問題為導向設(shè)計教學任務，通過資源發(fā)布、學習活動、小組任務、頭腦風暴、課堂簽到等多種方式，指導學生隨機分組，開展小組討論和合作活動，學會提出評價性和應用性實際問題，采取組間互評、組內(nèi)互評、學生互評、助教評價等方式多樣化評價學習效果。課后，教師運用電腦數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學量化管理;利用云班課提供的實時數(shù)據(jù)，回顧學生課堂活動表現(xiàn)（小組討論、在線測驗等），并根據(jù)學生的表現(xiàn)與反饋及時查漏補缺，合理調(diào)整教學計劃，科學、有序地開展任務教學，真正實現(xiàn)教學相長，共同提高教學質(zhì)量。教師利用網(wǎng)絡學習平臺對學生學習狀況進行多元化測評，其中，形成性評價包括學習時間、作業(yè)完成情況、課堂活動量化表現(xiàn)，匯總后對學生進行總結(jié)性評價，考核成績占期末總評成績的30%。期末卷面考試成績以70%的比例折算，構(gòu)成該學生本學期終結(jié)性考試評價分數(shù)。應用型高校針對學生國際文化交流的需求，進一步完善測評方式與方法，強化語言技能測試（聽、說、讀、寫等）和運用能力測試（包括電子郵件、外貿(mào)信函等實用文體寫作）相結(jié)合，形成個性化多維評價體系，全面考核學生的學習能力與職業(yè)素養(yǎng)。

云班課混合式教學實踐開展一年多來，通過問卷調(diào)查和師生訪談，不斷改進教學方法，收到如下初步效果：創(chuàng)設(shè)了教學與信息技術(shù)融合的大學英語智慧課堂，實現(xiàn)了線上線下多元化移動學習;課堂活動靈活多樣，生動形象，體現(xiàn)游戲化和趣味性，貼近年輕人的現(xiàn)實生活，大大提高了學生的參與度;教學過程數(shù)據(jù)化，通過小墨語音助手及時反饋，及時進行教學診斷與改進，使得教學過程評價具體化，具有可控性;學生評價實現(xiàn)過程性評價和發(fā)展性評價，多層次、多元化評價體系更好服務于英語分級教學改革，體現(xiàn)了以學生為本、全面育人的現(xiàn)代教學理念。

四、混合式教學網(wǎng)絡學習環(huán)境建設(shè)

信息技術(shù)時代的網(wǎng)絡學習環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡教學資源庫建設(shè)，為混合式教學提供了技術(shù)支持?；诮虒W資源庫開展大學英語線上線下混合式教學，教師必須有效發(fā)揮引導、監(jiān)控作用，以學生為核心，“實用主義”和“人文主義”相結(jié)合，第一課堂與網(wǎng)絡課堂交互，實現(xiàn)語言的輸入與輸出。因此，當代大學教師只有不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，通過開發(fā)各種精品課程、定制課程，加強課程資源庫建設(shè)，才能適應新時代教學新要求。

關(guān)于資源庫建設(shè)，目前，應用型高校大學生自主學習資源仍以教材軟件和教學課件為主，校本學習資源相對匱乏，亟需提高學習資源的多樣性和豐富性，滿足學生個性化學習需求。在混合式英語教學過程中，英語教師可有針對性地開發(fā)考試用途軟件，如四六級模擬測試、雅思英語考試系統(tǒng)等。還可以嘗試應用課程超市、在線測試、學習論壇等新興模式，提高學生語言技能，滿足師生互動交流的情感需要。對于大學生而言，要充分利用碎片化時間，借助智能手機、語言學習機、平板電腦等移動工具，學習各種英語APP自學課程、強化語言技能練習、拓展自主學習空間、促進專業(yè)發(fā)展和個人成長。

五、結(jié)論與反思

混合式大學英語教學實踐，以“個性化”自主學習與“線上線下課堂互補”為目標，以任務為導向，全方位、多終端為科學分層分級教學提供服務?；旌鲜浇虒W模式能夠促進師生交流互動，彌補以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式的不足，進一步深化高校大學英語教學改革。以學生為中心的交互式教學體驗，突出學生主體性，促進個性化學習與發(fā)展，有利于提高學生就業(yè)競爭力。選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的學生加強第二課堂學習，對優(yōu)秀學生進行導師一對一輔導，為大學英語教學改革走出一條全新的路徑。

大學英語教師在混合式教學體驗中，堅持課堂教學與實踐教學結(jié)合，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)融合，開展全方位、多元化教學。在“三全育人”理念指導下，落實“立德樹人”的根本任務，將思想政治教育與語言技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，克服以西方文化為中心的教學模式，以傳播先進文化為己任，“讓中國文化走出去”，引導大學生堅定文化自信和文化自覺，拓寬國際化視野，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。