楊柳

摘 要：文章基于當(dāng)前提出的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合筆者三年多開展英語(yǔ)繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以The Wrong Kind of Knight繪本課為課例，闡述在圖片環(huán)游閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，以更好地為提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：圖片環(huán)游;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);提問(wèn)策略

在三年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，筆者在繪本閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)也有一些自己的想法?，F(xiàn)在筆者結(jié)合自己的課例來(lái)說(shuō)說(shuō)圖片環(huán)游閱讀教學(xué)法中運(yùn)用提問(wèn)的策略提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力。首先了解一下幾個(gè)概念。

一、圖片環(huán)游的內(nèi)涵

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)封面、扉頁(yè)、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，學(xué)生還在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、把握故事情節(jié)、理解人物心理、聯(lián)系個(gè)人生活。使圖片環(huán)游讀懂故事的過(guò)程成為師生合作探究故事意義的過(guò)程，“生成一個(gè)深度卷入思維綻放的教學(xué)形態(tài)”。這種教學(xué)方式有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入閱讀過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)觀察封面、扉頁(yè)、封底、活動(dòng)發(fā)展文本概念;在默讀和朗讀的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知詞匯的能力、音素意識(shí)、拼讀能力和說(shuō)話流暢度;在預(yù)測(cè)、確認(rèn)、分析、論證、評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)展閱讀技能，運(yùn)用閱讀策略提升思維品質(zhì);在總結(jié)、比較、交流的活動(dòng)中發(fā)展文化認(rèn)知和多元思維，增強(qiáng)文化意識(shí)。

二、圖片環(huán)游的步驟

圖片環(huán)游的教學(xué)活動(dòng)，大致遵循以下順序進(jìn)行，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1. 熱身引入：教師通過(guò)歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生已有知識(shí)和閱讀興趣。

2. 文本概念：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)文本概念的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本結(jié)構(gòu)的理解。

3. 圖片環(huán)游：教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測(cè)，不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開展閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過(guò)程，構(gòu)建意義，運(yùn)用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力。

4. 總結(jié)評(píng)論：教師通過(guò)流程圖等支架幫助學(xué)生總結(jié)大意，并通過(guò)討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)繪本形成自己的理解和判斷。

5. 默讀和朗讀：默讀和朗讀活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度。默讀和朗讀可以有多種形式，例如，學(xué)生自主默讀故事三分鐘;學(xué)生自主朗讀故事三分鐘;學(xué)生以小組為單位角色朗讀故事;學(xué)生選擇自己最喜歡的故事情節(jié)和人物進(jìn)行朗讀;學(xué)生按照人物語(yǔ)氣朗讀片段，其他學(xué)生聽，判斷人物?？傊?，朗讀和默讀活動(dòng)可以給學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀精確度、流利度和閱讀韻律，提升他們的閱讀興趣。在默讀和朗讀活動(dòng)中可以增加拼讀活動(dòng)，分級(jí)繪本服務(wù)通常會(huì)在同一個(gè)繪本中呈現(xiàn)幾個(gè)含有相同拼讀規(guī)律的詞匯，教師可以在默讀和朗讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的共同點(diǎn)，總結(jié)拼讀規(guī)律。

6. 交流與表達(dá)：教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，通過(guò)讀后寫、讀后畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)故事的感受，對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)新圖文故事，促進(jìn)語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展。圖片環(huán)游是一種適合各種閱讀文本的綜合性閱讀教學(xué)方法。但是這種方式對(duì)教師的要求相對(duì)較高，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生分享閱讀，也需要比較充足的課堂教學(xué)時(shí)間開展閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生情況和課時(shí)安排，基于圖片環(huán)游的理念，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)圖片環(huán)游教學(xué)的活動(dòng)流程進(jìn)行靈活調(diào)整，滿足不同故事情節(jié)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、批判性思維

外國(guó)學(xué)者對(duì)批判性思維展開了多方位的研究，其中最著名的是The Delphi Research，該研究由Peter Facione 牽頭，46位來(lái)自美國(guó)和加拿大多個(gè)學(xué)科的專家共同完成項(xiàng)目。該研究對(duì)批判性思維的定義是：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，具體表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)和推斷，并對(duì)做出這些判斷的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語(yǔ)境進(jìn)行說(shuō)明。該研究還提出，批判性思維包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，也叫批判性思維技能和批判性思維精神。批判性思維技能包括詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維精神包括追求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。

四、圖片環(huán)游對(duì)批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力培養(yǎng)的必要性

圖片環(huán)游是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，不斷提問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測(cè)，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力?，F(xiàn)以四年級(jí)故事繪本教學(xué)The Wrong Kind of Knight為例加以說(shuō)明。

故事主要講述了一個(gè)名叫Nasim的騎士，不喜歡戰(zhàn)斗，喜歡編織東西和閱讀。在國(guó)王向他求助時(shí)，他利用了自己的長(zhǎng)處——編織技能，成功把那只凍著的小龍從國(guó)王的床上趕跑，得到國(guó)王的贊賞的故事。在介紹騎士Nasim，以及被國(guó)王喚去驅(qū)趕小龍過(guò)程中，人物的神態(tài)也是故事發(fā)展的線索。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到故事的情節(jié)和人物的神態(tài)變化，使故事更加生動(dòng)立體。筆者把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 學(xué)生通過(guò)觀察圖片情景、人物表情、騎士Nasim和國(guó)王的活動(dòng)來(lái)理解人物語(yǔ)言和故事大意;2. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、預(yù)測(cè)想象能力和推理能力;3. 讓學(xué)生通過(guò)不斷地模仿，體會(huì)人物角色的喜和悲;4. 讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)每個(gè)人都有長(zhǎng)處，不應(yīng)該因?yàn)槎贪宥P否定自己或他人，理解“天生我材必有用”的觀點(diǎn)。

具體的教學(xué)步驟為：

1. 觀看The Wrong Kind of Knight的動(dòng)畫宣傳片。

提問(wèn)：What can you see in the video？。感受故事背景，戰(zhàn)爭(zhēng)、城堡、國(guó)王、騎士等元素，引出故事的主人公——騎士Nasim。

2. 展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題、作者等文字信息。

提出問(wèn)題：Why do we say the wrong kind of knight？。

3. 介紹故事主人公和故事發(fā)生的背景：Where is the knight？。

隱藏Nasim的衣著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他的衣著和職業(yè)：What is he wearing？ What does he usually do？。放大人物表情，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。分析、回答問(wèn)題：Why does it say the wrong kind of knight？。

4. 隱藏來(lái)訪的國(guó)王，讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)？來(lái)干什么？（Who？ Why does he come？）

放大人物表情，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。觀察兩人的肢體，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。提出問(wèn)題——Can Nasim fight the dragon？。

5. 提出一系列小問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，推測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，給圖排序。讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文本內(nèi)容，引出文本，理解文本。

6. 解決問(wèn)題——Can Nasim fight the dragon？。

對(duì)比人物前后表情變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情轉(zhuǎn)折和變化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分情節(jié)，嘗試表演，內(nèi)化知識(shí)。思考并回答Can Nasim fight the dragon？ Why was the dragon delighted？ What do you learn from this story？。

本節(jié)課主要用看圖說(shuō)話的方式談?wù)摿朔饷嫘畔?，如作者的信息、繪本的系列，以及封面給我們提供的內(nèi)容和對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)。提出了第一個(gè)和文本核心思想有關(guān)的問(wèn)題：Why does it say the wrong kind of knight？。再用提問(wèn)的形式引領(lǐng)學(xué)生采用圖片環(huán)游教學(xué)方式一起閱讀繪本的前9頁(yè)。知道了主人翁the Knight，了解the King需要找他幫忙解決問(wèn)題，同時(shí)提出了第二個(gè)問(wèn)題：Can Nasim fight the dragon？。接下來(lái)，通過(guò)給圖排序和把句子貼在圖下，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。通過(guò)師生的互動(dòng)演繹部分繪本內(nèi)容，學(xué)生能深刻地了解繪本的含義。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)和最后兩個(gè)問(wèn)題的討論：Why was the dragon delighted？ What do you learn from this story？，讓學(xué)生深刻體會(huì)到：每個(gè)人都有其長(zhǎng)處，都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不應(yīng)該因?yàn)槟骋欢贪宥P否定自己或者他人。有些學(xué)生說(shuō)出了“堅(jiān)持認(rèn)真做自己喜歡的事，有一天總會(huì)有用的時(shí)候”。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了較大的興趣。

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