劉翠萍

【摘要】本文闡述思維導(dǎo)圖在優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，提出了優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該采取如下策略：教會學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖；充分結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；以思維導(dǎo)圖為抓手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以期通過這些策略對優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂πW(xué)生來說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)英語有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，以思維為導(dǎo)向的寫作，使用簡潔的關(guān)鍵詞、生動的圖像、豐富多彩的色彩和變化的線條，不僅給學(xué)生帶來了審美的視覺沖擊，而且充分調(diào)動了學(xué)生左右腦的思維和記憶，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和成就感，從而提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“學(xué)習(xí)策略”作為課程總目標(biāo)之一，表明了學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的重要地位，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是教學(xué)的重要任務(wù)。而以思維導(dǎo)圖為工具的學(xué)習(xí)策略可使隱性知識可視化，能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和視覺形象，可以把新舊知識之間聯(lián)系起來，促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的融合。

3.有助于提升學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖具有思維的視覺特征，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，同樣的內(nèi)容，針對不同的人，思維導(dǎo)圖設(shè)計會有很大的不同，因為雖然知識點是一樣的，但是每個人的思維方法和過程都是不同的，為此在設(shè)計思維導(dǎo)圖板書時，教師應(yīng)注意挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用聯(lián)想、想象、交流等思維特征，以提升學(xué)生的思維能力。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略

1.教會學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

正確理解教材的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言意義，是科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。繪畫過程也是一個思維的發(fā)散過程，它不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞，而且是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言學(xué)習(xí)能力的有效途徑。思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維過程的外化和表達(dá)，為了繪制正確的英語思維導(dǎo)圖，一方面，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確地理解英語學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言意義，并能夠在學(xué)習(xí)過程中對英語知識進(jìn)行分類、加工和建構(gòu)，這是繪制思維導(dǎo)圖的前提和基礎(chǔ)。例如，在對英語單詞進(jìn)行分類時，教師可以根據(jù)它們的詞類、用法、屬性、詞根和詞綴對它們進(jìn)行重新架構(gòu)和整合。另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間互動。學(xué)生不應(yīng)被動地接受學(xué)習(xí)材料，而應(yīng)該作出積極的反應(yīng)，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)過程成為有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對英語材料進(jìn)行分析、加工和交流。通過提問、自我創(chuàng)造、小組報告、修改思維導(dǎo)圖等方法。

2.充分結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖作為學(xué)生思維可視化的一種工具，英語教學(xué)要充分發(fā)揮這種工具來為教學(xué)服務(wù)。根據(jù)大腦對圖片的敏感性，對教學(xué)內(nèi)容容易記住和理解等特點，英語教學(xué)要充分利用這些特點，但有些教師過于機(jī)械和簡單地注重基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致只是簡單地利用思維導(dǎo)圖來列出一些英語知識點，從而忽視了英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)如何提煉關(guān)鍵詞和節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生找出知識點之間的關(guān)系；在學(xué)習(xí)過程中注重思維，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維的雙重可視化，從而實現(xiàn)從“知識發(fā)展”到向“思維發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

需指出的是，思維導(dǎo)圖不應(yīng)簡單化，而要多樣化，如，樹圖、層次圖、魚骨圖、緊湊圖、徑向圖等，什么情況下用什么樣的圖形，這樣看實際教學(xué)情況。例如，樹形圖更適合于信息分類；層次圖主要用于解釋知識點之間的隸屬關(guān)系或?qū)哟侮P(guān)系，知識點的位置在一定程度上是不可互換的。魚骨圖和流程圖更適合描述事物的有序性，如問題解決過程和思維過程；閉合圖主要強(qiáng)調(diào)節(jié)點之間的聯(lián)系和聯(lián)系，這是知識的精細(xì)化；雖然X線圖和緊密心象圖有相似之處，但不同之處在于X線圖節(jié)點之間的關(guān)系不是很密切。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各種圖形的特點和應(yīng)用范圍，同時結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換思維導(dǎo)圖。同時，教師也要注意，思維導(dǎo)圖不僅要簡單地整合和列出教學(xué)內(nèi)容，還要注意新舊知識之間的關(guān)系。以“seasons”為例的樹圖與魚骨圖為例加以說明（如下圖1、2）。

圖（1）

圖（2）

3.以思維導(dǎo)圖為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計首先要解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，明確知識的主線和學(xué)生的思維，然后以思維導(dǎo)圖為主要工具架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生清楚地看到內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握和理解主要內(nèi)容，只有這樣，才能有助于教師進(jìn)行解釋和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地識別學(xué)習(xí)材料的核心知識。也就是，以思維導(dǎo)圖為抓手，可以更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)實踐服務(wù)。以“animal”為例，靠近中心的“rabbit、horse、pig”等都是主要內(nèi)容，而“rabbit”的后面“white”則是說明兔子是白色，這是次要內(nèi)容（如下圖3）。

圖（3）

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以滲透到大腦信息加工的不同階段，反映學(xué)習(xí)者的整個思維過程，其作用可想而知。作為一種教學(xué)工具，它也可以有效地表達(dá)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在新的教學(xué)中呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識體系，形成有意義的記憶，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要積極思考如何借助思維工具來優(yōu)化課堂教學(xué)。

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