張琴

摘要：新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與情況和參與效果提出了更高的要求。當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，各種新技術(shù)在課堂中的大量使用，致使學(xué)生的有效參與度不高，甚至出現(xiàn)了一些問題。本文針對(duì)這些問題，嘗試做出一些思考。

關(guān)鍵詞：歷史課堂?班級(jí)規(guī)模?參與度

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，筆者認(rèn)為就是在中學(xué)課堂教學(xué)過程中需要學(xué)生廣泛而有效地參與。蘇霍姆林斯基曾說：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失?！奔?xì)細(xì)想來，此話不無道理：教師教書育人的對(duì)象是學(xué)生，如果課堂只由教師一人主宰，學(xué)生連最基本的發(fā)言、討論等參與權(quán)都沒有，那教師的課堂教學(xué)就談不上有效，更不可能高效。從某種意義上說，學(xué)生的課堂參與度是衡量師生關(guān)系是否和諧融洽、師生互動(dòng)是否有感情共鳴的標(biāo)尺。以初中歷史課堂為例，理想的參與情況應(yīng)該是每一名學(xué)生基本上都能在合適的教學(xué)時(shí)段獲得成就感，獲取相應(yīng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)法、情感價(jià)值觀等。只有學(xué)生高效地參與課堂，初中歷史課堂教學(xué)效果才會(huì)更加理想。從理論上講，缺乏學(xué)生參與的歷史課堂是有悖新課改理念的;從實(shí)踐上講，缺乏學(xué)生參與的歷史課堂就是教師權(quán)威的“滿堂灌”，是毫無師生平等對(duì)話可言的教學(xué)過程。

當(dāng)前在新課改的推動(dòng)下，我們年輕歷史教師在實(shí)際課堂教學(xué)中基本上對(duì)“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念都有所踐行。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論不足，實(shí)際教學(xué)中因?qū)Α皩W(xué)生參與度”過于關(guān)注而出現(xiàn)了一些小問題，譬如：過度營(yíng)造歷史情境導(dǎo)致教學(xué)過程偶爾偏離教學(xué)內(nèi)容的主題;為了追求廣泛的學(xué)生參與度提出的歷史問題顯得過于簡(jiǎn)單，歷史知識(shí)識(shí)記層面的提問較多且質(zhì)量不高;基于追求歷史課堂教學(xué)人文性要貼近生活，歷史教學(xué)偶爾變成了渙散的沒有科學(xué)性的野史獵奇;歷史課堂設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，卻未對(duì)活動(dòng)的生成性做良好預(yù)設(shè)，造成實(shí)際歷史教學(xué)課堂上學(xué)生亂說瞎說;一味追求歷史課程改革要求的新穎，而忽略了傳統(tǒng)課堂中一些有益的課堂做法;等等。以上這些情況在我們常規(guī)的課堂教學(xué)中基本或多或少存在。學(xué)生課堂參與度的真實(shí)狀態(tài)，不是表面上的熱熱鬧鬧，而是真正讓歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)水到渠成滲透到幾乎所有學(xué)生的腦海，并內(nèi)化為他們需要的知識(shí)貯備和情感態(tài)度價(jià)值觀。初中學(xué)生的歷史課堂教學(xué)似乎還有一個(gè)怪圈，那就是初一的學(xué)生勇于在課堂上大膽發(fā)言，到了初二，這種積極的參與現(xiàn)象越來越少，而初三的學(xué)生在課堂上幾乎不再主動(dòng)參與課堂的任何活動(dòng)。仔細(xì)想來，可能有這樣一些原因：一是學(xué)生自身的心理和生理變化;二是教師迫于升學(xué)壓力不自覺地壓縮學(xué)生在課堂的參與時(shí)間;三是歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)是以試卷測(cè)試為主，課堂參與度本身對(duì)學(xué)生的吸引力逐日銳減。鑒于以上種種情況，筆者認(rèn)為初中歷史課堂在如何提高學(xué)生課堂參與度這個(gè)問題上，可以做以下幾點(diǎn)嘗試。

一、學(xué)校層面：控制合理的班級(jí)人數(shù)是保證學(xué)生課堂參與度的重要前提

班級(jí)人數(shù)的多寡對(duì)所有學(xué)生能否全員參與課堂教學(xué)有重要影響，這也是現(xiàn)在鼓勵(lì)小班教學(xué)的原因之一。小班，顧名思義班級(jí)學(xué)生人數(shù)合理，并且利于教師課堂四十五分鐘時(shí)間里能不同程度地關(guān)注到所有學(xué)生的參與情況。學(xué)生由于個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上都是不同的，如果班級(jí)人數(shù)過多，這種情況會(huì)更加突出。成績(jī)處于班級(jí)中上游的學(xué)生課堂參與良好，而且隨著時(shí)間推移，這些學(xué)生在課堂上會(huì)更有學(xué)習(xí)成就感。反之，成績(jī)處于班級(jí)中下游的學(xué)生則會(huì)給教師一種直覺，那就是學(xué)習(xí)興趣越來越淡，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越糟糕。參與度對(duì)于這些學(xué)生來說可能就極少了，或者教師出于穩(wěn)定班級(jí)整體教學(xué)秩序的考慮，不贊成甚至抵觸這部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)，怕他們的參與對(duì)課堂教學(xué)不利。

班級(jí)規(guī)模到底該多大，才會(huì)產(chǎn)生教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的最佳教學(xué)效果？研究表明，當(dāng)班級(jí)規(guī)模維持在最佳數(shù)值范圍內(nèi)，學(xué)生就會(huì)獲得較高的學(xué)習(xí)效率。著名的班級(jí)規(guī)模研究成果“格拉斯—史密斯曲線”指出，學(xué)生的平均成績(jī)隨班級(jí)規(guī)模縮小而提高，當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小到15人以下時(shí)，其效果會(huì)迅速提高。還有研究指出教師視野的最佳覆蓋范圍為25-28個(gè)學(xué)生。由此可見，班級(jí)人數(shù)合理，教師在課堂上就會(huì)不由自主地關(guān)注到幾乎所有學(xué)生，對(duì)課堂參與不積極的少部分學(xué)生，教師則會(huì)更加主動(dòng)關(guān)心和引導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)師生的課堂對(duì)話、課堂交往。

二、教師層面：科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過程是保證學(xué)生課堂參與度的核心要素

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教師則是保證學(xué)生課堂參與度的核心因素。歷史課程從初中階段才開始設(shè)置，對(duì)于學(xué)生來說是一門陌生且新鮮的學(xué)科，經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。這其中的原因就在于歷史課程的人文性與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不密切。所以，對(duì)于如何保證學(xué)生在自己的課堂上有較高的參與度，歷史教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)方法。由于初一學(xué)生一入門接觸的就是中國(guó)古代史（雖然小學(xué)階段或多或少有過涉及，但沒有形成知識(shí)體系，和初中歷史課程的具體要求還是有很大差距的），加上學(xué)生的文言文閱讀水平有限，所以如何在初一第一學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字史料和考古資料來學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，是非常重要和困難的。歷史教師在備課時(shí)務(wù)必要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)科特點(diǎn)，選擇生動(dòng)、直觀、易懂的歷史材料進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)存有一些疑惑，保留學(xué)生的好奇心和求知欲。譬如每課的導(dǎo)入可形式多樣。以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)》一課為例，學(xué)生對(duì)于“大一統(tǒng)”的概念是含糊的，對(duì)于如何鞏固的具體措施也是一知半解，但新課一開始放一個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于漢武帝的視頻剪輯就會(huì)讓所有學(xué)生關(guān)注起來，這是一個(gè)全體學(xué)生參與課堂的小時(shí)段，而“好的開頭是成功的一半”。此外，在正式的新課推進(jìn)環(huán)節(jié)，史料的選擇和運(yùn)用也要貼合學(xué)生實(shí)際情況，尤其是文言文史料不能貪多貪難，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。好的史料，可以助力學(xué)生閱讀理解。當(dāng)然在史料閱讀的過程中，歷史教師要拋出科學(xué)而富有層次性的問題，逐步推進(jìn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同問題，增加學(xué)生在課堂時(shí)段的學(xué)習(xí)成就感。史料閱讀是歷史課堂教學(xué)的一種常規(guī)活動(dòng)，除這種方式之外，還可以加入一些其他方式的活動(dòng)，譬如小辯論賽、黑板板演、即興演講等，旨在引導(dǎo)不同性格特征的學(xué)生找到合適自己的課堂參與方式，積極參與歷史課堂教學(xué)，獲取歷史知識(shí)。例如“我眼中的秦始皇”比“你如何評(píng)價(jià)秦始皇”，對(duì)初一的學(xué)生更有吸引力，學(xué)生的參與度也較高。當(dāng)然，鑒于初中歷史課程的特點(diǎn)，最后還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法和原則，否則這一時(shí)段的歷史教學(xué)就會(huì)陷入只圖有學(xué)生參與，卻沒了教學(xué)效果的尷尬境地。對(duì)于歷史課堂參與度的質(zhì)量高低，還需要考慮歷史課堂的完整性和秩序性，因此歷史課堂教學(xué)必須高效緊湊，歷史教師必須對(duì)班級(jí)學(xué)生全員要求到位。另外需要說明的一點(diǎn)是，對(duì)于歷史課堂教學(xué)中存在的參與假象要堅(jiān)決制止，可采取一些傳統(tǒng)辦法避免，譬如巡視聽寫。

三、學(xué)生層面：明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證課堂參與度的重要因素

課堂沒有學(xué)生的參與是“死的課堂”，但是學(xué)生怎樣參與課堂才能讓課堂教學(xué)變得高效呢？蘇霍姆林斯基曾說：“要誘發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生善于參與，作為老師，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)?！睔v史課堂是在校學(xué)生獲取歷史知識(shí)和提升歷史素養(yǎng)的最主要途徑，如何把每周兩節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)效率最大化，最重要的是在正式講授新課前給定學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講一個(gè)現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)校可能都存在的一個(gè)奇怪現(xiàn)象：上歷史、政治等課時(shí)，有的學(xué)生卻在偷偷做著語數(shù)外的作業(yè)。這說明什么呢？至少說明在這些學(xué)科的課堂上，有些學(xué)生是沒有學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的，那么參與這些學(xué)科的課堂活動(dòng)對(duì)這些學(xué)生而言就是不可能的。因此，從學(xué)生層面來講，教師可以在上歷史課前的預(yù)備三分鐘里，督促學(xué)生拿出歷史課本和與歷史課堂相關(guān)的用具，明確接下來課堂時(shí)間里的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓所有班級(jí)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，才有可能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，并且善于參與各類課堂活動(dòng)。以《盛唐氣象》一課為例，教材內(nèi)容寬泛，需要從經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)角度再現(xiàn)盛唐景象，同樣40分鐘給定時(shí)間，在不同的班級(jí)采取不同的方式，收到了不同的效果。一個(gè)班級(jí)從上課開始就按部就班循序展開講述，沒能如預(yù)設(shè)那樣完成任務(wù)，并且就學(xué)生給我的反饋來看，有部分學(xué)生抓不住本課的主線。后在另一個(gè)班級(jí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，先給定本課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：從盛唐時(shí)期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)理解唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮，以唐朝與吐蕃的和親理解唐朝的民族關(guān)系與交往，通過欣賞唐朝李白、白居易、杜甫的詩歌感受盛唐的文學(xué)成就，通過顏真卿、吳道子等書法藝術(shù)家的作品鑒賞感受唐朝的藝術(shù)成就。在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下，所有的，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都似乎有了一個(gè)學(xué)習(xí)本課的方向，很快給出了他們的自主學(xué)習(xí)成果，課堂活動(dòng)也參與得得心應(yīng)手。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)課時(shí)緊湊的歷史課程而言更為重要，是保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)生課堂參與的有效性主要取決于班級(jí)規(guī)模、教師教學(xué)規(guī)范以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。針對(duì)目前初中歷史課堂存在的種種不足而造成學(xué)生課堂參與度低下的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生三個(gè)方面著手改進(jìn)，但“學(xué)生主體性”地位要始終如一。正如《歷史學(xué)習(xí)策略》中所說：“歷史知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)。”所有教學(xué)實(shí)踐最后都是為了發(fā)展學(xué)生，歷史教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話，落實(shí)學(xué)生在歷史教學(xué)課堂活動(dòng)的參與情況，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的歷史體驗(yàn)和思維參與，真正實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生課堂參與，造就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀芝.教育教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].人民教育，2012，（22）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]張靜，李曉風(fēng)，姚嵐，孫楠.歷史學(xué)習(xí)策略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]曾琦.學(xué)生參與及其價(jià)值[J].學(xué)科教育，2001，（01）.

[5]李方安.班級(jí)規(guī)模到底該多大[J].教學(xué)與管理，2003，（04）.

責(zé)任編輯：丁?蔚