摘 要：“三疑三探”教學(xué)模式是一種輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，該教學(xué)模式與我國當(dāng)代以學(xué)生為本、因材施教等教學(xué)理念相符。本文介紹了“三疑三探”教學(xué)模式的內(nèi)容及流程，同時分析了該教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中的有效運(yùn)用方式，以期為關(guān)注這一話題的人們提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：三疑三探;高中英語;運(yùn)用策略

引言：經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展在一定程度上沖擊了我國傳統(tǒng)教育模式，特別是英語教學(xué)領(lǐng)域，要求其必須改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。為此，高中英語教學(xué)改革逐步推進(jìn)，并形成了創(chuàng)新改革浪潮，喚醒英語教學(xué)的生命力。在運(yùn)用“三疑三探”時教師應(yīng)注重“疑”、“探”的恰當(dāng)引入，以實現(xiàn)對學(xué)生英語素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

一、“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)針對教學(xué)任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行講解的過程中所涉及的三個環(huán)節(jié)：一是設(shè)疑自探;二是解疑合探;三是質(zhì)疑再探。在教學(xué)實踐中通常會引入運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。

運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的一般流程如下：第一步，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計導(dǎo)入方法，要求引導(dǎo)學(xué)生自行探究提問，教師針對學(xué)生所提問題進(jìn)行分析、補(bǔ)充，形成問題大綱;第二步，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生以小組為單位結(jié)合上一步所形成的提綱進(jìn)一步分析知識內(nèi)容了;第三步，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出新問題，挖掘知識內(nèi)涵;第四步，對知識進(jìn)行有效運(yùn)用，以促使學(xué)生在運(yùn)用過程中得以有效鞏固知識[1]。

此為“三疑三探”教學(xué)模式內(nèi)容與流程，教師可以結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀態(tài)等靈活取用。

二、在高中英語教學(xué)中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的策略

（一）“三疑三探”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

第一步，設(shè)疑自探。教師可以運(yùn)用提問的方法導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的探究興趣，比如回憶背景知識引入知識點。再結(jié)合教材圖片提出問題進(jìn)一步明確知識點，通過對局部知識的理解把握教學(xué)內(nèi)容。例如，教師講解文章“Earth quakes”時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題并形成提綱。針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師要求其在提綱中融入重點單詞、短語。提綱可以設(shè)計如下：1.____（adj.）極度的;2.____（n.）民族，國家，國民。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其提綱中需要圍繞教學(xué)主題展開，提出與主題具有相關(guān)性的問題，同時盡量增加與英文寫作有關(guān)的內(nèi)容。提綱內(nèi)容設(shè)計為：1.What natural disasters have your heard of？2.Have you ever experienced an earthquake？等。若學(xué)生英語能力極強(qiáng)，教師還可以引導(dǎo)其合作討論，同時仿寫Which/Who從句。

第二步，解疑合探。高中英語教師可以運(yùn)用“交流-評價-評價2”或者“朗讀-評價-朗讀2”的模式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化知識。在該環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中教師應(yīng)當(dāng)實時關(guān)注學(xué)生完成狀態(tài)，注意結(jié)合學(xué)生英語能力進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在小組中積極闡述自己的觀點，針對文章詞匯、句式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行探析，為評價奠定基礎(chǔ)。例如，“Earth quakes”一文，在提綱的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對提綱內(nèi)容展開討論，由于學(xué)生英語水平不同，因此討論的內(nèi)容也有所不同，對此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助能力，鼓勵英語水平較好的學(xué)生提示水平薄弱的學(xué)生，比如說若存在對地震成因不明的學(xué)生，教師鼓勵其大膽闡述自己的看法，通過鼓勵知道成因的小組其他成員幫助該學(xué)生。另外，針對重點句式應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，互相評價，在合作的過程中不斷提高自身英語水平。

第三步，質(zhì)疑再探。教學(xué)進(jìn)行到該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教學(xué)深度，營造輕松、自由的交流氛圍，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。該環(huán)節(jié)需要教師具備豐富的知識儲備，能夠針對學(xué)生多元化的問題提供指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)教師可以引入英文寫作、演說等活動。例如，針對“Earthquakes”一文教師就可以設(shè)計救助地震遇難者的話題。

第四步，運(yùn)用拓展。該環(huán)節(jié)下學(xué)生對知識內(nèi)容有了一定程度的掌握，教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況精細(xì)設(shè)計有效運(yùn)用知識內(nèi)容的習(xí)題，保證習(xí)題質(zhì)量。例如，針對短語、詞匯等進(jìn)行書面或者口述summary，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用建議

教師運(yùn)用該教學(xué)模式必須樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，將自身定位為英語教學(xué)課堂的引導(dǎo)者、參與者、設(shè)計者。將課堂讓與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，將自己置于與學(xué)生同等的地位，積極分析、討論學(xué)生的質(zhì)疑。給學(xué)生留更多的自學(xué)時間、空間，激發(fā)學(xué)生參與、表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等。以應(yīng)用鼓勵、激勵式的語言為主。

教無定法，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中不斷探索創(chuàng)新更加有效的運(yùn)用策略，避免固化應(yīng)用方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求靈活選擇應(yīng)用模式。作為新時期的高中英語教師，不僅僅需要做好“教”的工作，還要具備“導(dǎo)”的能力，通過分析教學(xué)問題，不斷提高教學(xué)能力。

“三疑三探”模式下的高中英語課堂可能出現(xiàn)眾多突發(fā)情況，教師難以預(yù)設(shè)到課堂全部細(xì)節(jié)，比如學(xué)生可能提出各種不同的問題，這就需要教師豐富的知識儲備，開發(fā)自身思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂形式，提高課堂教學(xué)效率[2]。

總結(jié)：總而言之，“三疑三探”教學(xué)模式歸根到底是一種科學(xué)、合理的教學(xué)策略，該策略有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探究能力與問題解決能力，同時還能夠培育學(xué)生的批判意識，使其逐步培養(yǎng)出質(zhì)疑精神。另外，該策略還有助于營造和諧、趣味濃厚的課堂氛圍，對教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王鶯飛.“三疑三探”教學(xué)模式的再“疑”再“探”——以英語學(xué)科為例[J].內(nèi)蒙古教育，2017（24）：67-68.

[2]廖寶娟.教育生態(tài)學(xué)視角下高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：陳曉紅，女，1979.09.26，吉林長春，研究生，中教一級，