周一貫

中國是文章大國，也是文章古國。如從殷墟中發(fā)現(xiàn)的甲骨文算起，已有三千多年的歷史了。有文字，就有意義符號的表達(dá)。這樣的表達(dá)，即使很簡單，也是文章的雛形了。之后，進(jìn)入封建社會科舉時代，“八股文 ”的寫作竟成了選才取士的重要手段，文章寫作自然更受到全社會的重視?！拔恼履私?jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，也就成了千口一辭的信條。

既然寫文章如此重要，但是現(xiàn)代中小學(xué)作文教學(xué)中卻一直沒有獨(dú)立的作文教材。一本語文課本（或之前曾稱的“國文”“國語”），基本上是一本閱讀教材?，F(xiàn)代的一些語文課本，也總是以閱讀為主，而作文只是“捎帶”，難成“教材體系”。歷史上雖也曾有過一本《作文》課本，是中學(xué)語文分科型實驗教材之一（試用），由中央教科所教改實驗小組編選，共6冊。但只供少數(shù)初中實驗班使用，而且存在的時間也很短。這就難怪多年來的作文教學(xué)，總是有一點(diǎn)“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”之嫌。作為一門課程缺失了對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評價的科學(xué)、具體的規(guī)定，就不免“霧失樓臺，月迷津渡”。教師難以操作，質(zhì)量也就無法保證。

存在這種現(xiàn)象的原因，與長期以來不少人“文無定法”的觀念相關(guān)，認(rèn)為提高寫作水平靠的是多看、多讀、多寫。因為語文學(xué)科本身并不和數(shù)學(xué)一樣，沒有嚴(yán)密的邏輯體系，也缺少科學(xué)訓(xùn)練的規(guī)律性。這話雖有一定道理，但不能因此就認(rèn)為作文不需要適用的教材。既然作文是一門課程，那么就有教什么，怎么教的問題。“課本課本，一課之本”。作文又怎么能沒 有明確的目標(biāo)、具體的內(nèi)容、科學(xué)的程序、切實的方法？現(xiàn)代“文章學(xué)”的構(gòu)建，就是以研究讀寫文章的規(guī)律為宗旨，至于提出的“寫作工程”，更是以應(yīng)用性、整體性、綜合性、標(biāo)準(zhǔn)化為特點(diǎn)，是近乎于作文教材的。其實，對于這個問題，胡喬木早在1956年就談到過：“現(xiàn)在的作文，效果跟老師、學(xué)生的所費(fèi)的勞力比起來是不相稱的。有盲目性、沒有方向、缺乏設(shè)計，……從小學(xué)直到高中，大學(xué)提出一套科學(xué)的設(shè)計。（轉(zhuǎn)引自《作文訓(xùn)練教程》“前言”，河南出版社，1985）這也可以認(rèn)為是對作文教學(xué)缺少系統(tǒng)教材的批評。

重視寫作教學(xué)，是小學(xué)語文統(tǒng)編本教材的重要特點(diǎn)之一。從“寫話”到“習(xí)作”不僅在內(nèi)容上有明確的規(guī)定，而且有清晰的學(xué)習(xí)程序和方法指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上，自三年級始就清晰地在單元首頁標(biāo)出，整體落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。此外還密切注意了閱讀課文和其他項目（“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“語文園地”等）的有機(jī)聯(lián)系，融合推進(jìn)。如果把統(tǒng)編本教材中的寫作教學(xué)內(nèi)容全部列出來，就是一個科學(xué)系統(tǒng)的作文課程。我們要用好統(tǒng)編本教材，完全有必要從作文課程的視角系統(tǒng)研究統(tǒng)編本教材，以有效提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效益。筆者以為這種“作文課程”觀的審視似有六個聚焦點(diǎn)。

一、統(tǒng)編本教材體現(xiàn)課標(biāo)要求，系統(tǒng)定位了寫話、習(xí)作的分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”對“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”有著明確的規(guī)定。統(tǒng)編本教材對寫話與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的編寫，相當(dāng)精準(zhǔn)地體現(xiàn)了這些要求。如第一學(xué)段不稱“習(xí)作”，是“寫話”，其“目標(biāo)與內(nèi)容”是“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。把傳統(tǒng)的“作文”分解為第一學(xué)段的“寫話”，第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，明顯地體現(xiàn)出放低“作文”的要求。但另一方面，又要切切實實地能讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)行充分的寫作實踐。這樣，與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材“寫話”明顯起步更早，一年級上下冊就有一次寫一句話的練習(xí)，而人教版一年級上下冊均沒有寫話的要求。再從一、二年級的寫話總量看，人教版只安排6次，而統(tǒng)編本教材共安排9次，相比多了三分之一。這無疑會十分有利于把第一學(xué)段的“寫話”教學(xué)真正落到實處。如一年級上冊的寫話，編在“語文園地八”的“字詞句運(yùn)用”中：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”正是因為它的常說和應(yīng)景，學(xué)生完成這樣的寫話就不會有困難，而且因為其寬泛的應(yīng)用性而使學(xué)生興趣倍增。二年級下冊的最后一次“寫話”是：“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”這就是比較接近習(xí)作的復(fù)雜寫話了，但仍然是學(xué)生樂意寫的，而且有著“多寫幾條”的彈性激勵。

二、三年級以上各冊列出單元的習(xí)作目標(biāo)，突顯了習(xí)作序列化、體系化

從第二學(xué)段始，統(tǒng)編本教材是以單元形式編排的。各單元均有彩色首頁，除圖畫外，還有單元的“人文主題”與“語文要素”雙線組元的提示。在語文要素中將閱讀教學(xué)要素與習(xí)作教學(xué)要素分列。這樣就將一冊教科書中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出體系化的狀態(tài)。如三年級的安排：

從這樣的安排中，我們就不難理出三年級習(xí)作教學(xué)的整體要求是：

1.喚起習(xí)作的興趣，樂于書面表達(dá)。從寫日記起步，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.聯(lián)系童年閱讀，從兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)，嘗試編寫童話。

3.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，留心生活，把觀察所得寫下來，把一件簡單的事寫下來，把自己的想法寫下來。

4.能把想寫的事物寫清楚，把實驗中的事物的變化過程寫清楚，能初步整合信息，介紹一種事物。

5.初步學(xué)習(xí)看圖作文，把一幅圖畫的內(nèi)容寫清楚。

6.體驗傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫過節(jié)的過程。

7.寫身邊的人，嘗試寫出他（她）的特點(diǎn)。

顯然，這樣的作文要求是具體的，充分體現(xiàn)了習(xí)作的序列化、體系化。注重的是在觀察、體驗、想象中培養(yǎng)寫作興趣;而且所有的要求，都在起步階段，十分符合三年級學(xué)生初步習(xí)作的認(rèn)識基礎(chǔ)和心理特征。毫無疑問，如果我們能夠把三至六年級各冊、各單元的習(xí)作教學(xué)要素以及課本中每次“習(xí)作”的內(nèi)容單列出來，并加以聯(lián)接編排，便形成了各年級的習(xí)作教材體系。認(rèn)真執(zhí)行并落實好這一體系，必將從根本上解決傳統(tǒng)作文教學(xué)因無教材而出現(xiàn)的隨意性問題，從而極大地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

三、從三年級上冊起設(shè)置了習(xí)作單元，第二、三學(xué)段共8個。在分散中有小集中，強(qiáng)化了習(xí)作教學(xué)

在中高年級共設(shè)8個習(xí)作單元，這是我國小學(xué)語文教材史中從來沒有過的。習(xí)作單元采用單元整組編排的形式，先以“單元導(dǎo)語”點(diǎn)明習(xí)作要求;再以“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法;再以“習(xí)作例文”感悟、積累讀寫聯(lián)動經(jīng)驗;最后以“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。一冊的“習(xí)作單元”做到了各部分之間的環(huán)環(huán)相扣;各冊的習(xí)作單元又能前后連貫，自成體系。如三年級上冊以“觀察”為題，后面依次為三年級下冊的“想象”，四年級上冊的“寫事”，四年級下冊的“寫景”，五年級上冊的“寫物”，五年級下冊的“寫人”，六年級上冊的“圍繞中心意思寫”，和六年級下冊的“表達(dá)真情實感”。由此不難看出，“習(xí)作單元”的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，步步深入，相當(dāng)集中地編排各個項目訓(xùn)練。這比起之前隨心所欲、零敲碎打的那種作文教學(xué)，自然會有更好的效益。如三年級下冊的習(xí)作單元以“想象”為題，在“單元導(dǎo)語”中明確指出，“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。每個人的想象不一樣，重要的是要創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。精讀課文《小真的長頭發(fā)》非常有意思，可以站在橋上釣魚，可以在牧場上套牛，可以在露天睡覺時當(dāng)被子，更有趣的是有十個小妹妹幫她洗頭……課后兩個習(xí)題，一個是讓學(xué)生口述體會想象應(yīng)如何表達(dá);另一個是拓展想象，交流自己的想象：“小真的長頭發(fā)，還可以做什么？”《我變成了一棵樹》也是精讀課文，但進(jìn)一步要求能讓學(xué)生區(qū)別“哪些想象有意思”，這很重要，因為沒有意思的胡思亂想，顯然不應(yīng)是習(xí)作想象的要求。第二題則是由課文想象開始，過渡到自己的想象：“你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”這一單元的“交流平臺”，是通過對兩篇課文讀后感的交流，以打開思路，深化對課文中想象的感悟?！俺踉嚿硎帧备哂杏螒蛐?，讓學(xué)生在紙上按自己的手指印，再在手指印上添畫成想象中的事物，以這樣的游戲作業(yè)過渡，再按提供的開頭展開想象，無疑可以降低想象習(xí)作的難度。最后兩篇“習(xí)作例文”《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》為最后的習(xí)作《奇妙的想象》發(fā)揮了極佳的輔助作用。何況，“習(xí)作例文”還提供了7個開頭可供學(xué)生選擇。還特別應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明的是，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的“自改”和“互改”，并與課外活動出墻報“想象島”聯(lián)系延伸。這樣的“習(xí)作單元”編排，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，確實有著“集中突破”的效果。

四、與“閱讀”“口語交際”“綜合實踐活動”“語文園地”相呼應(yīng)，綜合推進(jìn)學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生在《對于小學(xué)作文教授之意見》（《葉圣陶教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980）中指出：“作文之形式為文字，其內(nèi)容實不出思想、情感兩端。以言思想，則積理必富而為文始佳。若但讀物得宜，便令仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。夫文無本體。必附麗于事物而后成其為文。讀物之實質(zhì)固亦為種種之事物;而讀物之外，事物正多，尤貴實際探求。宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精蘊(yùn)，且必經(jīng)己之思考而得答案。然后陳事說理自薦確切而暢達(dá)。以言情感，則因人而異，豈能強(qiáng)求其同?！边@說明作文不只是單純的寫文章，而是語文教育的綜合體現(xiàn)，個人語文能力的全面展示。所以，作文水平的提高必須與閱讀、口語交際、綜合實踐活動，乃至對現(xiàn)實生活的體驗，緊密聯(lián)系起來。統(tǒng)編本教材對寫作教學(xué)內(nèi)容的編寫，在強(qiáng)化“寫話”與“習(xí)作”訓(xùn)練的同時，又密切與“閱讀”“口語交際”“綜合實踐活動”“語文園地”配合，以求綜合推進(jìn)學(xué)生的寫作能力。對此，我們應(yīng)當(dāng)有足夠的關(guān)注。

如三年級下冊第四單元“單元導(dǎo)語”的“習(xí)作要求”是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。在“閱讀”精讀課文《花鐘》后，重點(diǎn)讓學(xué)生體會表達(dá)準(zhǔn)確是以“觀察細(xì)致”為基礎(chǔ)的，課后的朗讀、默讀、背誦，都為深化認(rèn)識這一點(diǎn)服務(wù)。特別是課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，要讓學(xué)生邊填寫邊體會，以加深體驗，在課后“小練筆”中再作仿寫練習(xí)?！睹鄯洹芬徽n則突出實驗過程中作者的細(xì)致觀察，通過“填圖表”和“與同學(xué)交流”體會作者是怎樣觀察的。略讀課文《小蝦》，則重點(diǎn)讓學(xué)生自主感受作者在飼養(yǎng)小蝦過程中的細(xì)致觀察。有了這樣的閱讀引領(lǐng)，也就為習(xí)作《我做了一次小實驗》作了示范，并以圖表的形式幫助學(xué)生梳理小實驗的主要信息，對接在表達(dá)中如何用連接詞把實驗過程表達(dá)清楚。“語文園地”的“交流平臺”是一種很受學(xué)生喜歡的口語表達(dá)訓(xùn)練，交流內(nèi)容是對關(guān)鍵詞句的認(rèn)知和運(yùn)用，這在表達(dá)觀察時如何主動思考，提出問題，是極富針對性的。當(dāng)然，關(guān)于修改符號的學(xué)習(xí)與使用，是學(xué)生自改作文之必需，即使是“日積月累”欄中的古詩自讀《滁州西澗》，也集中表現(xiàn)了唐朝詩人韋應(yīng)物對西澗（安徽滁州市城西）雨中景色的細(xì)致觀察所抒發(fā)的悠然自得的心情。就這樣，單元的習(xí)作要求“觀察”，有機(jī)地融入在本單元所有語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，讓學(xué)生在潛移默化中獲得深刻印象。這在教學(xué)中是必須引起教師充分重視的。

五、調(diào)整了針對應(yīng)用文寫作的安排，充分體現(xiàn)了時代的要求

應(yīng)用文寫作是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，這是因為語文本來就是人類傳遞信息、交流思想必不可少的工具，是發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技，推動社會不斷前進(jìn)的有力手段，所以在人類社會歷史發(fā)展的長河中它一直為人們所重視。

正是語文本體與生俱來的應(yīng)用性和交際性，決定了在人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活和社會交往中有一些被廣泛使用并具有某些慣用格式的實用性文章，我們稱之為“應(yīng)用文”。在語文課本中編入一些應(yīng)用文寫作教學(xué)，也正是因為它在現(xiàn)實生活中的不可缺失，而一直相沿至今。在“五四”時期的一些國文或國語課本中，就已入編應(yīng)用文，作為正課“俾使正式接受”。所以，不要說小學(xué)，就是初高中也規(guī)定每學(xué)年的應(yīng)用文應(yīng)占各種體裁精讀選文總數(shù)的5%（參見朱紹禹主編《語文教育辭典》，延邊人民出版社，1991）。

當(dāng)然，隨著時代的不斷演進(jìn)，應(yīng)用文從內(nèi)容到形式也都發(fā)生了很大的變化，尤其是廢除了不少繁文縟節(jié)。上世紀(jì)50年代中期，還開展過有關(guān)應(yīng)用文學(xué)習(xí)問題的討論，普遍認(rèn)為，應(yīng)用文要學(xué)習(xí)，但不必如精讀選文一樣去對待。因此，教材對應(yīng)用文的選編也就有了兩個明顯變化：一是不把應(yīng)用文作為精讀課文;二是適度減少選量，只選對這個年齡段學(xué)生來說是必要的，又是合適的應(yīng)用文。

統(tǒng)編本教材對應(yīng)用文的選編，當(dāng)然也是統(tǒng)編本習(xí)作教材體系中的一個重要部分，但與人教版教材相比，也有重要調(diào)整，其中除保留了原有的通知、書信、讀后感這些在當(dāng)下仍然是常用的應(yīng)用文之外，更新增了之前從來沒有進(jìn)入過教材的“參觀路線圖”“文化遺產(chǎn)簡介”“海報設(shè)計”和“畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書”等。顯然，“路線圖”“海報”“簡介”“策劃書”等都是當(dāng)代新出現(xiàn)并常用到的“新應(yīng)用文”系列，對于這些與時代步伐、現(xiàn)實生活息息相關(guān)的應(yīng)用文，小學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)有所了解，而且也有必要學(xué)會運(yùn)用?！耙坏嗡镆娞?，半瓣花中識人情”，應(yīng)用文的某些新樣式也許很小，但同樣會關(guān)系到現(xiàn)實生活中的文化存在和日用需求，我們也必須跟上時代的步伐。

六、 增強(qiáng)了想象類習(xí)作，不僅突顯了對兒童心理特征的呵護(hù)，而且也體現(xiàn)了發(fā)展創(chuàng)造思維深度習(xí)作的要求

在習(xí)作教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)是十分重要的。這首先是因為它符合兒童的心理特征。孩子是最富想象的，每個人的童年基本上是在各種各樣的想象中度過的，對此，魯迅先生說得好：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語;他想飛上太空，他想潛入蟻穴……”富有想象力正是兒童的強(qiáng)項。所謂想象能力是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新形象的能力，是形象化的富于創(chuàng)造性的思維能力，盡管不是所有的想象都會締造出有價值的創(chuàng)新成果，但它絕對是智力發(fā)展的一個重要方面。所以，統(tǒng)編本中的作文教材內(nèi)容十分重視想象類習(xí)作的練習(xí)指導(dǎo)，必須引起我們的關(guān)注。統(tǒng)編本教材對想象類習(xí)作的練習(xí)共安排了14次之多，這比之前人教版教材所安排的9次，增加的幅度是很大的。具體表現(xiàn)在二至四年級童話類習(xí)作的訓(xùn)練達(dá)7次，比人教版教材增加了5次;五年級下冊還新編了“探險故事”。此外，在全套教材中還單獨(dú)編排了“想象”的習(xí)作單元（三年級下冊第五單元）。顯然，這樣安排也呼應(yīng)了課標(biāo)中的一系列習(xí)作要求，如“寫想象中的事物”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“能寫簡單的記實作文和想象作文”等等。

重視在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)了發(fā)展創(chuàng)造思維的深度習(xí)作要求。如果說，教育的目的是“育人”，那么“育人”的關(guān)鍵是“育心”，而“育心”的重點(diǎn)則在“育腦”，今天的學(xué)生有一個發(fā)達(dá)的靈動的大腦，日后才能成為具有國際競爭力的創(chuàng)新一代。正是從這樣的角度思考，培育想象力的習(xí)作又怎能不是一種旨在激活大腦，發(fā)展創(chuàng)造思維的深度習(xí)作！

要真正學(xué)好小學(xué)語文統(tǒng)編本教材，就不可忽視其中對寫話、習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)安排。如果將其單列出來作研究，它完全是一套完整而有序的小學(xué)作文教材，可以從根本上解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的隨心所欲、無序、松散且低效的教學(xué)問題。這也正是筆者希望能集中研究統(tǒng)編本中的作文教材體系的原因。

（作者系著名特級教師）

責(zé)任編輯 楊 偉