李永秋 郭時海

【摘要】本文通過問卷調(diào)查了某地方高校研究生對實施研究生分類培養(yǎng)的態(tài)度、原因，以及課程選擇意愿，發(fā)現(xiàn)部分研究生持否定態(tài)度，對分類培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，專碩和學(xué)碩的課程選擇多元。調(diào)查啟示：應(yīng)提高研究生對分類培養(yǎng)的認(rèn)識，加強分類培養(yǎng)依據(jù)的研究。

【關(guān)鍵詞】 研究生;研究生英語;分類培養(yǎng);問卷調(diào)查

【作者簡介】李永秋，郭時海，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】2018年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“基于分類培養(yǎng)視角的研究生英語課程體系構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：yjg183118）的研究成果。

一、前言

隨著我國研究生教育類型結(jié)構(gòu)的變化，分類培養(yǎng)已在研究生專業(yè)教育中形成共識。作為研究生人才培養(yǎng)中非常重要的一部分，非英語專業(yè)研究生英語教育自然也應(yīng)分類進行（丁怡萌&丁蕙（2015）;唐光潔&朱德全（2014）;肖紅等（2017）等）。據(jù)此，不少研究者對研究生英語分類培養(yǎng)的必要性，分類方法，教學(xué)模式等進行了深入的研究，但就我們所知，已有研究都是從教師視角進行，鮮有關(guān)注研究生自身如何認(rèn)識和看待英語分類培養(yǎng)。思想影響行動，只有對英語分類培養(yǎng)有深刻、正確的認(rèn)識，研究生才能在實際教學(xué)中積極配合和參與。因此本文以某地方理工大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查，廣泛聽取學(xué)生的聲音，以期為研究生英語教育管理部門和教師深入進行研究生英語教育改革和質(zhì)量提升提供借鑒和參考。

二、研究對象與方法

研究采用自制調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及對分類培養(yǎng)的態(tài)度，所持態(tài)度的原因，分類培養(yǎng)的課程內(nèi)容選擇等。調(diào)查于2019年6月10日—6月20日期間，通過問卷星的問卷鏈接進行，某理工大學(xué)全日制所有一年級專業(yè)學(xué)位碩士（專碩）和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士（學(xué)碩）參與了調(diào)查。調(diào)查采取匿名方式，分別在各班英語課堂上進行。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查共回收有效問卷814份，占全部人數(shù)的98.4%，其中學(xué)碩276人，專碩538人，專業(yè)涉及理、工、經(jīng)濟、管理和法學(xué)。具體的結(jié)果和分析如下：

1.對分類培養(yǎng)的態(tài)度。問卷通過調(diào)查學(xué)生是否同意“專碩和學(xué)碩應(yīng)該學(xué)習(xí)不同用途的英語課程，比如專碩學(xué)習(xí)職業(yè)用途英語，學(xué)碩學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)用途英語”的說法了解學(xué)生對分類培養(yǎng)的態(tài)度。結(jié)果顯示專碩和學(xué)碩的態(tài)度相似，44 %的專碩學(xué)生，42.8%的學(xué)碩學(xué)生選擇了“非常同意”和“同意”，29.3%的專碩和26.1%的學(xué)碩選擇了“不同意”和“根本不同意”。 值得注意的是，兩類學(xué)生中基本同意的人數(shù)都最多，占到了總?cè)藬?shù)的三分之一左右。

2. 贊成分類培養(yǎng)的原因。針對學(xué)生對分類培養(yǎng)的不同態(tài)度，我們進一步進行了原因調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1、 表2。

從表1，我們可以看到，過半的專碩學(xué)生認(rèn)為學(xué)碩和專碩就業(yè)目標(biāo)單位不同，英語未來的用途不同，近三分之二的學(xué)碩學(xué)生歸因為學(xué)碩和專碩的培養(yǎng)目標(biāo)不同。另外有14.7%的學(xué)碩學(xué)生強調(diào)了兩類學(xué)生入學(xué)考試的要求不同，所以基礎(chǔ)不同，而該數(shù)字超過了專碩十個百分點。

從以上結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)識到兩類學(xué)位研究生培養(yǎng)的差異，因此贊同分類設(shè)課，這符合2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》中提到的“構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系”“把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計的根本依據(jù)”的要求。至于少部分學(xué)生，尤其是學(xué)碩學(xué)生將分類設(shè)課的原因歸為英語基礎(chǔ)的差異，這可能源于其誤解和偏見，認(rèn)為學(xué)碩學(xué)生的成績一定好于專碩學(xué)生的成績。事實上，雖然在招收全日制專業(yè)碩士的最初幾年，大部分專碩的錄取分?jǐn)?shù)較學(xué)碩低一些，但是隨著國家政策的引領(lǐng)，專碩社會認(rèn)可度的提高，最近幾年，專碩的報考情況已由最初的較為冷清變得愈加的火爆。因此專碩學(xué)碩基礎(chǔ)有高低之分的情況已成為歷史。所以兩類學(xué)生的英語水平差異不大，不應(yīng)該成為分類培養(yǎng)的依據(jù)。

從表2，我們看到，兩類學(xué)生不贊成分類培養(yǎng)的理由十分相似，選擇各理由的人數(shù)比例相當(dāng)，其中大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)碩和專碩的區(qū)別主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為作為公共課的研究生英語不必區(qū)別進行。其他理由依次是“學(xué)碩和專碩只是名稱不同而也，本質(zhì)上沒什么區(qū)別”;“研究生的英語學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，課程的作用不明顯，分類設(shè)課意義不大”和“其他”。

分析以上結(jié)果，我們不難看到，雖然理論上英語教育對于研究生高層次人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的地位，但在研究生的實際培養(yǎng)中，研究生英語并未受到學(xué)校相關(guān)各方的重視，一些地方院校一再壓縮研究生英語的課時和學(xué)分，大部分學(xué)生只是為了學(xué)分而學(xué)。這些現(xiàn)象無疑給學(xué)生傳遞了錯誤的信號：專業(yè)是王，其他都是浮云。因而部分學(xué)生對研究生英語是否實施分類培養(yǎng)持否定的態(tài)度。

另外有學(xué)生認(rèn)為“研究生的英語學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，課程的作用不明顯，分類設(shè)課意義不大”，這是長期以來我國研究生教育中重科研，輕課程的錯誤做法造成的負(fù)面影響。針對這一錯誤做法，教育部已專門發(fā)文《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，要求研究生培養(yǎng)單位要更好地發(fā)揮研究生課程在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實改變“只重科研忽視課程的實際傾向”。

3.分類培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇。對于不反對進行分類培養(yǎng)的學(xué)生，問卷還進行了最愿意學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容選擇意愿調(diào)查。針對三類不同用途的英語：普通用途英語（English for general purposes， EGP），學(xué)術(shù)用途英語和（English for academic purposes， EAP） 和職業(yè)用途英語（English for occupational purposes， EOP），近一半的專碩和學(xué)碩分別選擇了EOP和EAP ，比例分別為44.2 %（專碩） 和 49.5%（學(xué)碩）。而第二個兩類學(xué)生最愿意學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容都是EGP，兩類學(xué)生的占比都達百分之三十以上。其余專碩和學(xué)碩學(xué)生分別選擇了EAP和EOP。

以上調(diào)查結(jié)果跟我們通常認(rèn)為的應(yīng)該給所有專碩學(xué)生開設(shè)EOP，學(xué)碩學(xué)生開設(shè)EAP的認(rèn)識不符。事實上，我們看到“學(xué)碩”和“專碩”的劃分不能作為課程設(shè)置的唯一的分類依據(jù)。課程設(shè)置應(yīng)在深入細(xì)致的需求分析的基礎(chǔ)上進行，才能更好地滿足研究生多元化，個性化的需求，提高教學(xué)的有效性。

四、啟示

來自研究生的聲音啟示我們要很好地實施研究生英語的分類培養(yǎng)，應(yīng)加大國家關(guān)于研究生分類培養(yǎng)政策的宣傳力度，提高研究生對分類培養(yǎng)的原因、必要性、重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其錯誤觀念。與此同時，研究生英語教學(xué)管理部門和研究生英語教師還應(yīng)結(jié)合本校實際，加大對分類培養(yǎng)依據(jù)的研究，切實解決好按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類，如何進行課程設(shè)置等現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1]丁怡萌，丁蕙.突出應(yīng)用，面向職業(yè)——新時期專業(yè)學(xué)位公共英語改革探討[J].學(xué)位與研究生教育，2015（6）：36-39.

[2]唐光潔，朱德全.偏失與重塑：專業(yè)學(xué)位研究生英語群集模塊式課程設(shè)計[J].西南大學(xué)學(xué)報，2014（6）：71-78.

[3]肖紅，劉珊珊，陳香.藝術(shù)類研究生多元化英語教學(xué)模式探究——基于分類培養(yǎng)的視角[J].2017（2）：67-73.