王震 孟竹泉

我國素質(zhì)教育的兩大主要特征是面向全體同學(xué)和發(fā)展學(xué)生個性。英語學(xué)科作為中學(xué)生的必修學(xué)科，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強調(diào)了上述兩大特征。隨著世界各國之間聯(lián)系的不斷密切，中學(xué)英語教學(xué)顯得越來越重要。在這種形勢下根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好以及接受水平、現(xiàn)有程度進行教學(xué)，如何更好地提高中學(xué)生的英語口語水平、寫作水平以及聽力水平是中學(xué)英語教師面臨的重大課題。在這種背景下根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進行分層教學(xué)勢在必行。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是一種教育教學(xué)模式，它的理論來源主要是我國兩千多年前由孔子提出的因材施教理論，并結(jié)合了國外著名的多元智能理論發(fā)展而成。我們將其定義為教師在中學(xué)英語教育教學(xué)的過程中根據(jù)英語教學(xué)大綱以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生接受能力、英語現(xiàn)有發(fā)展水平以及興趣愛好的前提下，將學(xué)生分成不同的層次和等級，根據(jù)這一層次和等級對學(xué)生有差別地提出英語學(xué)習(xí)的要求，并對其進行有差別地輔導(dǎo)、檢驗，從而有效地提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義研究

（1）中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。中學(xué)生已慢慢進入青春發(fā)育期，這一時期也是其生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。這一時期的學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的人格但又有其不成熟的地方，處在心理發(fā)展的矛盾時期。部分學(xué)生出現(xiàn)了叛逆的情緒。如果教師這時一味地采取灌輸?shù)男问竭M行英語教學(xué)，勢必不會取的好的效果。而根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進行分層教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)有了興趣，他們自己學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，這就為其英語成績的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。更為重要的是分層教學(xué)會針對不同學(xué)生的特點提供不同的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的最大潛能。

（2）中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實施分層教學(xué)的過程中，教師會對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。這種根據(jù)不同學(xué)生的情況提出的有針對性的預(yù)習(xí)要求，有效地減少了學(xué)生在預(yù)習(xí)時的盲目性。在上課的過程中教師會對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)自身的實際情況針對性地學(xué)習(xí)并回答不同的問題，有利于中學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)為學(xué)生之間的小組合作提供了機會，有利于中學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)氛圍的建立。分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成了不同的等級和層次。而在同一層次和等級內(nèi)學(xué)生之間的情況是相似的。這就為學(xué)生之間的小組合作和交流提供了合適的機會。這些不同的小組在教師有針對性的指導(dǎo)和要求下，朝著共同的目標(biāo)展開小組內(nèi)的合作、交流，展開小組間的良性競爭，有利于提升中學(xué)生的合作意識與競爭意識。

（4）中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于彌補傳統(tǒng)班級授課制的不足。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國要求學(xué)生進入中學(xué)學(xué)習(xí)采用就近入學(xué)的方式，嚴(yán)禁根據(jù)學(xué)生成績錄取學(xué)生，并且嚴(yán)禁根據(jù)學(xué)生的成績分班。因此，過去的那種快班和慢班已不復(fù)存在。在這種情況下一個班級內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不一樣的，如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)的班級授課制的形式進行教學(xué)，將會出現(xiàn)一些學(xué)生吃不飽而又有一些學(xué)生吃不透的情況。久而久之勢必會影響基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，又會影響基礎(chǔ)差點的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在這種形勢下教師根據(jù)學(xué)生的不同需求有差別地進行分層教學(xué)就彌補了傳統(tǒng)班級授課制的一些不足。

三、中學(xué)英語采用分層教學(xué)的基本策略研究

（1）學(xué)生分層。我們不得不承認學(xué)生之間是存在個體差異的，無論這種個體之間的差異表現(xiàn)在不同的層面，諸如認知方式之間的差異，興趣愛好的差異以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異等，產(chǎn)生這些差異的的原因是多方面的，既有遺傳方面的因素，又有家庭教育方面的因素，也有后期教育的影響因素等等。因此我們可以根據(jù)學(xué)生之間的差異將學(xué)生分成不同的層次，諸如將班內(nèi)英語成績好的學(xué)生歸為A層，將那些有一定學(xué)習(xí)能力但是英語成績并不突出的學(xué)生歸為B類，這些學(xué)生都是有潛力可挖的。而其余的后進生歸為C類，這些學(xué)生無論是從英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的問題。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)上述學(xué)生的不同層次，教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)不同層級學(xué)生的不同情況制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)。針對C類層級，只是要求他們能夠記住重點的單詞。對于B類學(xué)生主要要求他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下改進學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)會活學(xué)活用舉一反三。而A類學(xué)生的要求就更高一些，重視對他們語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

（3）課堂教學(xué)分層。在英語課堂教學(xué)的過程中教師要注重提問的分層和訓(xùn)練的分層兩個方面。在提問時要根據(jù)問題難易的不同選擇不同層次的學(xué)生回答。而在訓(xùn)練時更要注意提出不同的訓(xùn)練要求。在要求學(xué)生訓(xùn)練的過程中強調(diào)學(xué)生之間的互幫互助以及分工協(xié)作，重視學(xué)生小組內(nèi)合作意識的培養(yǎng)以及競爭意識的培養(yǎng)。

（4）作業(yè)反饋分層。作為英語課堂教學(xué)的有效反饋形式，作業(yè)有其不可替代的作用。在分層教學(xué)模式下教師在布置家庭作業(yè)時也要根據(jù)不同的層次提出不同的要求。對于基礎(chǔ)比較差的C層次的學(xué)生，主要布置相關(guān)的基礎(chǔ)知識。對于潛力比較大的B類學(xué)生，主要布置有利于提高其靈活解題技能的作業(yè)，而對于A類學(xué)生則主要布置有利于提高其思維和提高其靈活運用知識的能力的作業(yè)。

四、中學(xué)英語教學(xué)采用分層教學(xué)時應(yīng)注意的問題分析

首先，一些老師認為與傳統(tǒng)的班級授課制相比，采用分層教學(xué)在一定程度上會增加其自身的課業(yè)負擔(dān)，我們不得不承認在分層教學(xué)的開始階段，教師可能會遇到一些挫折和麻煩，但是如果我們教師付出的努力能夠換回學(xué)生的進步，相信再大的困難對于我們?nèi)嗣窠處焷碚f也不是困難。其次，在分層教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生心理輔導(dǎo)，尤其是被分為C類的學(xué)生，要讓他們理解分層的意義，讓他們知道分層教學(xué)時采用動態(tài)分布的機制，只要努力、認真學(xué)習(xí)，也一定能成為B類甚至是A類學(xué)生，消除他們的自卑心理。

在中學(xué)英語教育教學(xué)的過程中教師要堅持面向全體同學(xué)和發(fā)展學(xué)生個性這兩大時代要求，通過分層教育教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求有針對性地進行英語教育教學(xué)，促進學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上不斷地提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。