姜惠

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、積極探索、互相交流學(xué)習(xí)的活動。但有些幼兒園僅將區(qū)域活動當作教學(xué)活動的延伸或補充，并未充分挖掘區(qū)域活動的教育價值。

那么，幼兒園如何以開放與對話的態(tài)度來重新審視區(qū)域活動？如何充分挖掘和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值呢？筆者現(xiàn)以建構(gòu)區(qū)作為切入點，來談一談我園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略。

一、區(qū)域活動空間與時間的指導(dǎo)策略

在區(qū)域空間布置上，我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分為一個個區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進入，導(dǎo)致閑置;一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題？我園嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要，將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。

建構(gòu)區(qū)能容納的幼兒有限，更多的幼兒只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我園采取的做法是：將建構(gòu)區(qū)細分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等。搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要投放各種類型的積木，并輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊、自選建構(gòu)材料、自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。

在區(qū)域時間安排上，我園采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程。區(qū)域活動時間的限制使我們往往面臨這樣的問題：幼兒剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久教師就宣布“時間到”，幼兒只好戀戀不舍地離開。顯而易見，區(qū)域活動時間的限制有時會讓幼兒“難以盡興”，影響幼兒后續(xù)活動的積極主動性。但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題？我園嘗試了將“集體活動與區(qū)域活動有機結(jié)合”的方法，在主題背景下實現(xiàn)區(qū)域活動的價值。

比如，在主題活動“我的班級”中，教師將“畫班級”“做招牌”“建班級”等內(nèi)容在區(qū)域活動中實施。美工區(qū)小組設(shè)計班級草圖，語言區(qū)小組制作招牌，建構(gòu)區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來搭建班級……從而實現(xiàn)了主題活動與區(qū)域活動的有機融合，充分發(fā)揮了區(qū)域活動的價值。

二、區(qū)域活動環(huán)境和材料的指導(dǎo)策略

科學(xué)的區(qū)域環(huán)境是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)，適宜的區(qū)域材料是幼兒進行區(qū)域活動的橋梁和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我園的建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)緊鄰、美工區(qū)與自然角相連。這種相關(guān)區(qū)域環(huán)境的鄰近設(shè)置，有助于促進幼兒在相關(guān)區(qū)域活動中的互動與交流。而在區(qū)域材料的安排上，我園注重以下幾點：

首先，厘清區(qū)域材料的功能和教育價值。以建構(gòu)區(qū)材料積木為例，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒可能遇到的難點，分析不同積木搭建活動中所蘊含的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能做到心中有數(shù)，有的放矢地開展積木建構(gòu)活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索積木，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念，了解不同的幾何形狀并學(xué)習(xí)配對等。積木的奇妙之處在于為幼兒提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性等融為一體。

其次，做好區(qū)域材料的選擇與投放，充分發(fā)揮材料的“活”價值。區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介。選擇、投放區(qū)域材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。以建構(gòu)區(qū)為例，教師從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動提供適宜的材料，不但給幼兒投放了成品材料，還提供了安全、衛(wèi)生的廢舊材料。教師通過觀察幼兒平時活動的表現(xiàn)和經(jīng)驗，分層次投放相關(guān)材料，使幼兒的建構(gòu)水平獲得相應(yīng)發(fā)展。

三、區(qū)域活動開展與實施的指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動開展與實施前，教師應(yīng)重視幼兒生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的積累。就建構(gòu)區(qū)而言，教師平時要多引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到局部來觀察事物或觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，從而積累相關(guān)經(jīng)驗。教師要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是幼兒自己商定的，也可以是師幼共同討論決定的，還可以從幼兒感興趣的活動中篩選出有價值的建構(gòu)內(nèi)容。

在區(qū)域活動的開展與實施中，教師要根據(jù)幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點、已有經(jīng)驗、興趣與需要等，自然介入、適度點撥、巧妙引導(dǎo)。比如，大班幼兒有一定的搭建經(jīng)驗，更注重細節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。因此，對大班幼兒的指導(dǎo)，教師的重點可放在經(jīng)驗遷移和運用方面，及時幫助大班幼兒解決他們不能攻克的搭建難題。

由于有些建構(gòu)活動過程復(fù)雜，對認識和動作技能的要求較高，若沒有教師的指導(dǎo)，則可能導(dǎo)致幼兒喪失信心而放棄建構(gòu)活動或長時間停留在低水平的建構(gòu)活動狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進行仔細觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進性、建設(shè)性的問題，恰到好處地對幼兒進行點撥和指導(dǎo)。

在區(qū)域活動結(jié)束后，教師可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難。這既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。教師也可進行集體評價，這需要教師善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。比如在評價“太空基地”的造型時，許多幼兒爭著說自己搭的部分，教師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒，原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒認識到合作的重要性。教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在作品展示區(qū)。