夏小蕓

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教育者要“重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。在課程游戲化背景下，教育者應更加關注對幼兒自主學習興趣、自主探究能力和學習態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教育者應該如何結(jié)合幼兒的核心素養(yǎng)開展幼兒園建構(gòu)游戲呢？

一、寬松自由，創(chuàng)設良好的建構(gòu)游戲氛圍

環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境是科學開展建構(gòu)游戲的前提和基礎。對于幼兒園的建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設來說，我們不僅需要滿足顯性的物質(zhì)環(huán)境需求，還需要滿足隱性的社會情感環(huán)境以及認知操作環(huán)境等的需求。

首先，建構(gòu)區(qū)需要科學、具有引導性的墻面創(chuàng)設。教師需要結(jié)合幼兒的興趣和需要，及時調(diào)整墻面的主題情境，多提供趣味性的圖書、照片、卡片等建構(gòu)圖例裝飾。

其次，教師要多在環(huán)境布置中應用幼兒平時搭建的作品或者照片，用來啟發(fā)、暗示幼兒應怎么玩或怎樣做。作品展示時要體現(xiàn)作品的名稱、幼兒的名字、搭建的故事或者感悟等。

最后，建構(gòu)區(qū)內(nèi)教師要投放充足的活動材料，并且與幼兒共同設立區(qū)域活動守則，鼓勵和支持幼兒在建構(gòu)游戲中擁有相對較高的自由度。要想達到這個目標，教師在進行教學設計時就需要做到宏觀把控、微觀放手，給予幼兒自主嘗試、自己動手的自由。對于幼兒自主生成的建構(gòu)游戲，教師還要予以及時的鼓勵和表揚，提高他們的自信心和自主嘗試的熱情。

二、生活取材，收集和投放適宜的建構(gòu)游戲材料

傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的材料基本都是教師提供的積木、積塑等。鑒于情境化游戲教學本身所需的生活性，教師在建構(gòu)游戲的材料投放上要開闊視野，和幼兒一起收集各種適宜開展建構(gòu)游戲的生活化材料，以此拉近游戲和幼兒的距離，引導他們積極參與其中。

首先，教師應多在建構(gòu)區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料，如各種紙板、木塊、繩子、竹片、塑料布等。這些材料不僅來源于生活，而且可塑性強，幼兒能夠運用自己的表征能力將其轉(zhuǎn)化為各種建構(gòu)游戲所需的道具素材。

其次，在材料的收集和投放中，教師要鼓勵和支持幼兒、家長一起參與，拓展收集的范圍和視野，諸如螺絲帽、塑料球、小墊子、瓶子、奶粉罐之類的材料都可以“拿來用之”。教師要將未成型的低結(jié)構(gòu)材料進行清潔消毒后再投放于建構(gòu)區(qū)中，引導幼兒用來制作各種各樣的造型。如幼兒用廢舊的包裝盒、塑料管、卷紙芯、冰棍棒等拼出蝴蝶、房子、卡車、飛機、帆船等各種形象逼真的物體。而隨處可見的沙石、泥土、樹葉、秸稈等自然材料，教師只要啟發(fā)得當，就能建構(gòu)出小山、橋梁、動物園、鄉(xiāng)村等。

最后，其他區(qū)域的一些游戲材料，在閑置時也可用于建構(gòu)游戲之中。如人物模型、動物玩具、交通工具等材料，幼兒既可以因它們受到啟發(fā)而生成新的建構(gòu)游戲，又能借助它們提升游戲的情境性和趣味性，拓展建構(gòu)游戲的內(nèi)容和情節(jié)。比如，幼兒搭建一列火車后，需要人偶做火車司機和旅客，搭建一個公園后需要花草樹木的裝飾等。

三、鼓勵自創(chuàng)，推動建構(gòu)游戲的自主生成

在《把真正的游戲還給幼兒》一文中，朱唯一提出了建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒自主性的必要性。她指出：“建構(gòu)游戲有利于幼兒動手能力和建構(gòu)技能的培養(yǎng)，但過度的游戲常規(guī)要求及教師示范，會限制幼兒的發(fā)展、約束幼兒的創(chuàng)造性。只有放手，才能讓幼兒的想象力得到發(fā)展，解決問題的能力得到提升?！?/p>

建構(gòu)游戲的生成應當由教師和幼兒共同負責。教師需要在自己設計的建構(gòu)游戲中以幼兒的視角為出發(fā)點，提升游戲的趣味性和拓展性。幼兒同樣需要在教師的引導和推動下，愿意主動生成建構(gòu)游戲，不能全部被動地由教師引導。

要想達成這樣的教學效果，教師一方面應給予幼兒自由寬松的氛圍，支持幼兒個體或者小團體帶動其他幼兒一起生成建構(gòu)類游戲。對于幼兒自主生成的建構(gòu)游戲，教師要減少干預，鼓勵他們自主生成游戲規(guī)則，并且通過恰當?shù)氖侄瓮苿铀杏變憾紖⑴c其中。另一方面教師應多運用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)造情境，推動和啟發(fā)幼兒生成建構(gòu)游戲活動。比如，教師帶領幼兒外出欣賞城市的老建筑、老城墻，然后給幼兒投放仿古的建構(gòu)材料。又如，教師給幼兒講述小火車故事，讓幼兒欣賞小火車動畫，然后投放軌道材料和其他材料。

四、巧用圖紙，發(fā)展幼兒的建構(gòu)核心素養(yǎng)

建構(gòu)游戲本身具有非常強烈的寫實化特性，教師要靈活運用這種特性，引導幼兒完成立體思維的轉(zhuǎn)變，推動他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這方面，我園教師采用了繪畫圖紙的方式開展建構(gòu)游戲。

在建構(gòu)活動開始前，教師先給幼兒發(fā)放各種彩筆、蠟筆、紙板等素材，鼓勵他們相互交流，思考自己想搭建的建筑物的樣貌，將其繪制下來。然后教師支持幼兒依據(jù)圖紙去材料區(qū)選擇自己需要的材料。最后，教師要求幼兒盡量以寫實的風格，依照圖紙進行建構(gòu)，等完全建成以后再進行修改完善。

這樣的圖紙建構(gòu)活動可以推動幼兒在平時多注意觀察思考建筑物的特征，能讓幼兒在游戲前自主做出構(gòu)思和設計，并學會參照圖紙進行一步步地建構(gòu)。教師需要在游戲中注意引導幼兒按照圖紙設計進行建構(gòu)，逐漸讓幼兒領悟一些基礎的建構(gòu)原理，諸如建構(gòu)材料形狀、地基穩(wěn)固、對稱美學之類。在不斷的嘗試中，幼兒能夠明白怎樣去合理設計簡單的圖紙并完成后期建構(gòu)。

在幼兒的經(jīng)驗積累到一定程度之后，教師可以嘗試先為幼兒提供材料，讓他們觀察思考，然后再去繪制圖紙。在繪制過程中教師要引導幼兒參考自己觀察的材料形狀，將材料引入放在構(gòu)思設計之前，再完成實物建構(gòu)。通過這種方式，教師可以幫助幼兒建立材料性狀理念，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)布局思維。當然，要想讓幼兒徹底掌握圖紙繪制建構(gòu)游戲的技巧，教師需要對幼兒一步步地引導和推動，甚至可以在中大班嘗試讓幼兒繪制建筑物各個側(cè)面的圖案，讓他們一步步掌握立體建筑與平面圖形之間的關聯(lián)，建立起完善的立體思維視角，從而獲得相關核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、科學指導，提高幼兒的建構(gòu)游戲水平

系統(tǒng)的建構(gòu)游戲不僅需要有趣的游戲設計、自由的環(huán)境創(chuàng)設、科學的材料投放，還需要教師恰當?shù)慕虒W指導。

首先，幼兒建構(gòu)技巧的掌握是一個系統(tǒng)的過程。教師需要在小班就做好趣味演示和觀察欣賞，帶領幼兒了解各種建構(gòu)技巧，并且通過自主建構(gòu)嘗試，讓幼兒積累各種建構(gòu)材料的應用經(jīng)驗，并在反復的操作中掌握堆、砌、搭、支、合、壘、藏等各種建構(gòu)技能。在反復的練習中，教師要做好觀察工作，逐步調(diào)整和提高材料供給的層次，豐富教學設計。

其次，教師需要靈活運用主題活動，開展趣味性的主題建構(gòu)游戲，甚至生成一系列的建構(gòu)主題游戲。比如，在端午節(jié)主題活動中，引導幼兒建構(gòu)龍舟;在秋天主題活動中，讓幼兒用落葉、竹片、樹枝等搭建小村落。我園教師曾分階段開展“我的幼兒園”“美麗的家鄉(xiāng)”“寶貝車站”等組合式建構(gòu)活動，讓幼兒分組分別自主選擇建構(gòu)這些主題下的一些小建筑，然后共同組合成建構(gòu)群體。

再次，教師應科學、靈活地指導幼兒的建構(gòu)游戲。比如，教師可以故意設置疑難，通過提高目標難度啟發(fā)幼兒對建構(gòu)任務進行深層次的思考。針對幼兒游戲中遇到的困難，教師要盡量減少直接干預，多以參與者的身份對幼兒進行啟發(fā)，鼓勵幼兒自主思考、同伴互助等完成建構(gòu)活動。

最后，教師應建立起科學立體的建構(gòu)游戲評價機制，盡量讓幼兒成為游戲評價的主體。一方面教師要在游戲中仔細觀察，及時就幼兒的良好構(gòu)思、合作、嘗試等行為做出激勵性評價;另一方面在游戲結(jié)束階段，教師要引導和支持幼兒展示自己的建構(gòu)作品，做出自評，并且相互做出評價，教師再進行補充，使幼兒在評價中有所收獲。