摘 ?要：傳統(tǒng)的高職院校思政教育工作開展主要是思政理論課程教學(xué)的方式，雖然這種方式作用較為積極，但是經(jīng)過不斷的發(fā)展和時代的進步，這種方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生，并且教學(xué)容易形成孤島局面，難以切實發(fā)揮教學(xué)效果。習(xí)總書記在全國高校思政工作會議中強調(diào)，“要用足、用好課堂教學(xué)這個主渠道”，從而協(xié)調(diào)好思政教學(xué)和其他課程之間的關(guān)系。為此，高職院校教師在進行思政教育工作中應(yīng)當首先明確全課程教學(xué)的重要價值，從而將思政教育范疇擴大，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加快課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;“課程思政”;改革

1課程思政理念引入高職教育的必要性分析

1.1貫徹落實“立德育人”教育方針的客觀要求

我國教育體系中，高職教育是非常重要的組成內(nèi)容之一，其在社會人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。高職院校教育改革的重要內(nèi)容之一就是課程思政教育教學(xué)，該課程強調(diào)將專業(yè)課、通識課體系中有機融合思想政治教育教學(xué)，在課堂教學(xué)當中充分融入社會主義核心價值觀、為人民服務(wù)、工匠精神等，希望通過合理教學(xué)方式讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中能夠提升道德素養(yǎng)，充分學(xué)好各方面知識，在個人發(fā)展的同時能夠肩負起民族復(fù)興的偉大責任任務(wù)，讓學(xué)生在正確的價值觀中逐漸成長，最終成長為符合社會主義發(fā)展需要的人才?？梢?，在高職教育教學(xué)中滲透課程思政理念能夠有效實施和執(zhí)行立德育人的教育教學(xué)方針，有助于我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

1.2提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的需要

所謂的提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)不但要提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時要將學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀進行優(yōu)化和發(fā)展，保證其能夠和社會發(fā)展主流相吻合。傳統(tǒng)的高職思想政治教育教學(xué)中并沒有充分的融合職業(yè)教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有充分掌握職業(yè)技能水平，并且思想覺悟不高，甚至受到了社會上不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在高職院校職業(yè)技能教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中通過滲透思想修養(yǎng)、價值修養(yǎng)、情感修養(yǎng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生自身價值和社會定位的優(yōu)化，保證能夠共同發(fā)展思想即直觀和學(xué)生職業(yè)技能，進而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，保證其能夠符合社會職業(yè)發(fā)展的需要。

1.3豐富職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)方式的需要

通過融合專業(yè)課和課程思政教育能夠?qū)鹘y(tǒng)高職院校教育教學(xué)框架局現(xiàn)象打破，有助于創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)方式。這主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，通過思想政治教育內(nèi)容學(xué)科教材的合理開發(fā)設(shè)計能夠讓學(xué)生思政教育更加深入，能夠在課堂教學(xué)中滲透融入立德樹人的理念。另一方面，教師在進行教育教學(xué)過程中能夠?qū)⒂朔椒ㄟM行進一步挖掘，可以在課堂中引入歷史文化、課程背景、專家講座、先進模范實際等，保證同步進行思想政治教育和教學(xué)內(nèi)容的融合，不但將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，還能夠?qū)⑺枷胝谓逃仞B(yǎng)提升。

2高職課程思政的現(xiàn)狀

課程思政教學(xué)有著較強的綜合性，其是一項系統(tǒng)的教學(xué)課程，通過對該課程進行分析總結(jié)，認為其存在三大特點：①思政教育目標非常明確，培養(yǎng)方案配套清晰;②教師所擔負的責任是育德育人，需要將思想政治教育融入到專業(yè)知識課程教學(xué)中;③能夠合理的進行課程管理體制機制和學(xué)業(yè)評價。通過對這種理想狀態(tài)的對照能夠就高職課程思政教學(xué)模式進行重新評價，不但要肯定教學(xué)成果，同時對高職課程思政教育中未來發(fā)展有待改進之處進行明確。具體來講：第一，課程思政概念相對較新，當前還沒有在每門課程中融合思政教育。第二，很多高職院校都體現(xiàn)了思政教學(xué)的重視，在人才培養(yǎng)目標中也重視該工作，但是在具體實施過程中卻沒有徹底地將其與各個專業(yè)課程相結(jié)合。第三，作為課程思政建設(shè)的主體，各個高職院校的思政課老師仍然存在一定的不足，學(xué)生數(shù)量多、教師課時不足、教師數(shù)量不夠是較為常見的一個問題，無法充分滿足現(xiàn)代課程思政教學(xué)實施的要求。教師在設(shè)計教學(xué)課程上應(yīng)當根據(jù)專業(yè)背景和方向特點進行合理設(shè)計，例如高職課程思政教育可以充分融入到專業(yè)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新等方面中，不過在應(yīng)用過程中如果設(shè)計不合理那么會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想甚至無法達到原有效果。此外，當前很多專業(yè)課教師對課堂思想政治教育教學(xué)方法仍然沒有充分地應(yīng)用，很多政治觀點無法恰當?shù)某霈F(xiàn)在合適的時間和課程上，無法達到預(yù)期思政教育效果，有的甚至讓學(xué)生感覺到被動接受思政教育的情況。此外，高職思政教學(xué)教師應(yīng)當時刻警惕一些缺乏理論基礎(chǔ)的、空穴來風(fēng)的民族虛無主義、歷史虛無主義。導(dǎo)致弱化高職課程思想政治教育的因素有很多，這些因素也存在較為復(fù)雜的原因，不過當前高職思政教育中主要存在以下一些問題：

其一，價值取向受到不良激勵制度問題影響出現(xiàn)偏差，也就是在高職教育教學(xué)中對理論課程有所忽視，過多重視專業(yè)性操作，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠充足的時間拓展課程思政，教師沒有充足的時間進行思政教學(xué)，同時教師在進行課堂教學(xué)中存在指導(dǎo)系統(tǒng)不健全、思政教育理解不到位等情況。此外，缺乏良好的頂層設(shè)計也容易造成課程思政教育效果不佳。

其二，課程思政受到職稱評定、教師評價體系影響導(dǎo)致存在邊緣化特點。當前很多學(xué)校評定教師成績的主要依據(jù)為教師科研成績和職稱情況，這導(dǎo)致很多教師更加關(guān)注的是科研內(nèi)容，對課堂教學(xué)探索方面有所忽略，導(dǎo)致很多教師沒有正確認識教育教學(xué)，造成思政課程教育缺乏合理性，很多教學(xué)僅僅是在教師專業(yè)知識傳授上進行了分析。

其三，很多專業(yè)教師沒有對高職思政教育有正確的認識，認為思政教育是單獨存在的課程，和自身專業(yè)課不存在必然聯(lián)系，在教育教學(xué)中僅僅是進行專業(yè)課程教學(xué)，沒有在教育中滲透思想政治教育，將思政教育完全推脫給思政教師，這導(dǎo)致很多課程中很難切實融入思政教育。

其四，課程思政要求教師有專業(yè)的教學(xué)技能，同時對學(xué)生心理發(fā)展情況、社會思想道德觀念等各個方面都有著先進、深入的認識，要求思政教師的人文知識要豐富，并且對教師隊伍的專業(yè)技術(shù)水平有著加高要求，這導(dǎo)致當前很多教師基本素質(zhì)有待進一步提升，很多高職課程思政教育中受到教師自身教學(xué)能力影響無法充分做好思政教育教學(xué)工作。

3高職院校構(gòu)建“課程思政”的路徑

3.1量體裁衣

和一般的本科院校相比，高職類學(xué)校對市場需求以及職業(yè)需求有著更高的要求，對職業(yè)能力培養(yǎng)方面的重視程度更高，教師在工作中也主要是圍繞崗位需求展開教育教學(xué)工作。所以，思想政治教育教學(xué)也需要提高學(xué)生崗位需要的重視，在培養(yǎng)學(xué)生思想政治方面同時要做好學(xué)生崗位要求方面的考慮。例如邱偉光認為在開展課程思政教學(xué)中應(yīng)當對高職院校的特點進行分析，例如有的學(xué)校重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有的學(xué)校主張培養(yǎng)學(xué)生工匠精神等，在思想政治教學(xué)中應(yīng)當充分尊重學(xué)校的特點和教學(xué)原則。

3.2資源發(fā)掘

每個高職院校都有著自身的特點，在思政教學(xué)中應(yīng)當挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源，充分利用各種教學(xué)設(shè)施。當前很多高職院校在進行課程思政教學(xué)中都從學(xué)校特色以及校風(fēng)校訓(xùn)入手，將立業(yè)與立人結(jié)合到一起，不但重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要求學(xué)校加強對學(xué)生自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到愛國和愛校、修身與求技同步發(fā)展的目的。課程思政教師可以對行業(yè)榜樣資源以及行業(yè)發(fā)展史進行深入發(fā)掘，例如可以讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)及印刷的起源于發(fā)展進行深入了解來將民族自豪感灌輸?shù)剿囆g(shù)設(shè)計當中;在教學(xué)中通過舉例贏得大賽金牌的人員為國爭光的事跡來激勵學(xué)生。此外，向?qū)W生介紹同專業(yè)事跡更容易激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，從而更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師還可以對當?shù)氐赜蚝蛯I(yè)資源進行發(fā)掘。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特色結(jié)合地域特點讓學(xué)生參觀有革命歷史、革命事跡以及革命精神的展覽，將學(xué)生精神教育和實訓(xùn)實習(xí)結(jié)合到一起展開教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生技能學(xué)習(xí)顯著提高，同時也提升自身對祖國的熱愛。

3.3基地育人

高職院校教育重點是培養(yǎng)社會需要型人才，各個專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以快速投入到工作當中。為了進一步提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，學(xué)?？梢院彤?shù)仄髽I(yè)進行合作，將專業(yè)課程和實訓(xùn)操作相結(jié)合，企業(yè)同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生明確今后需要工作的環(huán)境，同時利用隱形思政影響學(xué)生，讓學(xué)生提高對工作和自身專業(yè)的重視。學(xué)生在實訓(xùn)基地還可以參觀學(xué)習(xí)一些先進的職業(yè)精神和人文精神，在實訓(xùn)過程中教師可以根據(jù)專業(yè)特點加強對學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、人文情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實訓(xùn)考核階段，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況做好考核，將考核點適當增加，讓學(xué)生不但重視專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)同時加強自身道德品質(zhì)培養(yǎng)。

3.4特色思政

通常情況下各個學(xué)校都有著自身特點，在實施課程思政中可以從特色專業(yè)入手，加強突破課程思政教育教學(xué)中的問題，通過不斷積累工作經(jīng)驗來完善課程思政教育教學(xué)方式方法，通過一段時間的總結(jié)進一步在其他專業(yè)推廣課程思政教學(xué)，最終實現(xiàn)全面推廣課程思政教學(xué)?！罢n程思政”不要追求面面俱到，四處開花。每一個專業(yè)應(yīng)當開發(fā)出一到二門的比較有特色的“課程思政”示范課;每一個學(xué)校應(yīng)當有一到二個專業(yè)比較有特色的“課程思政”示范專業(yè)。

3.5建設(shè)長效機制

應(yīng)當持續(xù)完善課程評價體系。當前教育教學(xué)中需要多個專業(yè)共同配合，傳統(tǒng)的單一專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)，為此，在改革課程思政教學(xué)中應(yīng)當將教學(xué)范疇進行適當拓展，加強對學(xué)生社會責任感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善評估體系過程中加強對教學(xué)、師生等多方面的重視。同時，應(yīng)當為學(xué)生樹立榜樣，充分利用榜樣的力量。可以在某個院校評出先進個人或者先進學(xué)習(xí)方式，通過觀摩、共享等方式開展課程思政教學(xué)推廣。通過這種方式可以有效達到宣傳效果，有助于全體師生突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，加強改革課程思政教學(xué)方式，加強高職院校教學(xué)創(chuàng)新與進步。

4結(jié)語

在探索課程思政教育的過程中，高職院校應(yīng)當充分尊重國家指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，明確自身教育教學(xué)任務(wù)，加強在專業(yè)人才培養(yǎng)中灌輸社會主義發(fā)展思想，將服務(wù)社會的職業(yè)理念貫穿到教育教學(xué)中，加強對學(xué)生思想政治教育，在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，從而推動我國未來社會主義的良好發(fā)展。

參考文獻

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[2]張淼.高職院校建設(shè)“課程思政”之路徑剖析[J].教育教學(xué)論壇，2018（37）：253-254.

作者簡介

師謙（1982—），女，漢族，山東省濟南市人，本科，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方面工作。