方玉進

摘 要：在素質教育全面開展的大環(huán)境下，也對課堂教育教學提出了新的要求，從原來的理論知識教學發(fā)展到現在以學生素質能力的培養(yǎng)為重點，積極響應素質教育的基本要求，并結合學生的學習要求。在我們的初中數學教學過程中，教師應該注意減負增效，即減少數學作業(yè)的數量，提高數學作業(yè)的有效性，做到給初中生減負的同時，提高初中生的數學水平。所以當前初中數學教學必須結合我們自身教育的實際情況，對數學作業(yè)進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以真正實現數學作業(yè)的減負增效。

關鍵詞：減負 素質教育 創(chuàng)新 優(yōu)化

一、精選數學作業(yè)題

所謂的精選數學題也就是對數學作業(yè)的數量和質量進行有效的控制。所以初中數學作業(yè)的減負，并不是簡單地減少數學作業(yè)的量，而是在減負減量的同時增效，讓減負前與減負后的效果不發(fā)生改變的基礎上同時達到提高。讓學生完成量少且精的數學作業(yè)，在緩解學習壓力的同時，使學生的數學學習效率最大化，在某一程度上也可以提高學生學習數學的興趣。

初中數學教師在作業(yè)設計中尤其需要注意作業(yè)的選擇應兼顧梯度及全面性，要能夠提高學生創(chuàng)新意識。在設計課后作業(yè)時要以學生認知規(guī)律為主，遵循由易到難、由簡到繁，由淺入深的原則，明確梯度。并且還可以多給學生布置梯度性課外作業(yè)，常見的方式就是讓學生先解答難度較大的作業(yè)，便于教師了解學生對知識點的理解程度，從而以便老師選取合適難度的題目供同學進行知識鞏固和提高訓練。

教育在新課程標準理念下強調面向全體學生，但由于每個學生都是獨立的個體，不可避免會存在能力和知識之間差異，對此在設計作業(yè)時應從學生實際情況因材施教，可以根據學生個體差異布置有層次性的作業(yè)，激發(fā)每個學生的內在潛能和創(chuàng)新意識。

數學源于生活，并用于生活。所以學生學習數學的目的在于日常應用，教師在設計課外作業(yè)時要多注重將教材中的知識轉變?yōu)楝F實生活中的知識，以此增加學生應用數學知識的技能。每位學生在課堂中的參與程度是有限的，但課外作業(yè)則能促使每位學生都能全身心投入到學習中。除此之外，初中數學教師在設計課后作業(yè)時應全面整合之前所學內容與本章節(jié)的重點和難點，同時結合相關數學公式和課后習題幫助學生鞏固。教師除了要布置課外作業(yè)，也不能忘記課內作業(yè)，有機地將學與練、課內和課外作業(yè)結合，讓學生在學習和生活中充分感受到數學學習意義。

二、選擇合理多變的作業(yè)方式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式也就是教師布置，學生做，完成后教師批改。這種作業(yè)形式會讓學生處于被動地位，降低了初中生學習數學的積極性，影響了教學的效果。為了更好地解決這些問題，教師在布置作業(yè)時可以融入更多的新理念，比如說讓學生觀察生活中的數學現象，然后用數學知識對其進行解釋，讓單一的作業(yè)形式更加生活化，在豐富初中生數學學習內容的同時，激發(fā)他們學習的興趣和思維，但是方式的創(chuàng)新要堅持合理性的原則，不能為了突破作業(yè)形式而忽略作業(yè)目的。

三、加強作業(yè)的針對性和有效性

因為不同學生的學習情況存在一定的差異，如果統(tǒng)一地布置作業(yè)，必然會影響學生的學習興趣。如果所有學生都做難度較大的題目，那么基礎差的學生會有很大的障礙和困難；如果都布置簡單的題目，那么基礎好的學生就會達不到作業(yè)練習的目的，不僅影響了初中生的數學學習效果，也會引起部分學生對數學的反感。所以數學教師應根據教學目標和學生實際情況以及作業(yè)反饋情況設計分層作業(yè)。

通常在分層作業(yè)方面多分為選做題和必做題，其中必做題是班級所有學生都要完成的內容，此類作業(yè)內容多為鞏固所學知識而設計的基礎題。而選做題則可分為三個不同檔次，目的在于讓不同數學水平學生的數學知識均能得到鞏固和提高。首先第一檔主要面對學困生，作業(yè)基本上為數學教材基礎知識練習，提高學生基礎知識技能。第二檔為對基礎題目的綜合，培養(yǎng)學生逐漸形成數學思維能力，可滿足多數學生需求，但不能過于簡單，也不能難度過高。第三檔則是有較高的靈活性和綜合性練習，部分學生在完成第二檔作業(yè)的基礎上可嘗試該檔次作業(yè)，挑戰(zhàn)思維極限，突破自我獲得更多的樂趣。

所以在布置作業(yè)時，教師要根據不同學生的不同基礎和不同學習效果有針對性地布置作業(yè)，包括時間的分配、數量的調整以及難度的考慮等。只有考慮了數學作業(yè)的針對性，才能確保數學作業(yè)的有效性，從而更好地推廣和實行初中數學作業(yè)的減負增效。

四、在傳統(tǒng)作業(yè)類型上進一步拓展，并給予積極評價

傳統(tǒng)的作業(yè)類型雖然不能滿足現在初中生的學習需求，但是它是作業(yè)類型改變的基礎，教師在拓展和創(chuàng)新的同時，不能完全忽略傳統(tǒng)類型。保留傳統(tǒng)類型也就是要布置一些基礎性較強或是關于課本理論的題目來檢查初中生基礎知識的掌握情況。而內容的拓展，一方面是要教會學生舉一反三，能夠對同一類型的題目熟練地掌握解題方法，另一方面就是激發(fā)學生的潛力，對更有深度的問題進一步地探索和解決，提高他們自主學習的能力。

教師評價學生數學作業(yè)目的在于考查學生是否掌握所學知識，能力是否得到鞏固，也同時通過作業(yè)反饋學生學習方法和學習過程，從而給學生樹立正確的價值觀和體驗——因為數學作業(yè)而形成的情感態(tài)度。 但在此過程中一定要注意堅持分層評價，這要求我們教師要充分了解班級每位學生的實際學習情況、學習能力及其性格特點，并對上述因素進行權衡后給予不同的評價方式，讓學生獲得更有針對性的課后指導和激勵。

數學教師在初中數學作業(yè)評價中要多注重每個章節(jié)知識點的融合，樹立科學先進的評價理念，培養(yǎng)學生鞏固和提高自身能力，引導學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。所以數學作業(yè)評價應以鼓勵性積極評價為主。數學教師要充分相信每一位學生都有極大的天賦，如果采用消極的評價方式則十分容易打擊學生學習自信心，極其不利于學生學習數學。尤其對于初中生來說，心理方面正處于渴望獲得教師表揚的階段，所以采用積極的作業(yè)評價除了能幫助學生加深知識與能力結合，也能提高學生學習數學的積極性和樂趣。 尤其對于學困生的評價強調重視過程和輕結果為主，多積極鼓勵學生，善于發(fā)現學生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學生學習動機。同時更要改進評分方法，數學教師應避免給學生打不及格分數，而建議采用允許學生訂正錯誤后再對其打分。教學實踐充分證明，大部分學困生只要開導得當都十分愿意學習數學，也樂意去訂正作業(yè)和試卷，更可以很好的完成我們的學習目標。

隨著社會的不斷發(fā)展，單一的知識已經不能滿足社會發(fā)展的需要，素質教育背景下的初中數學，不僅需要學生掌握相應的數學知識和技能，還必須實現綜合素質的協調發(fā)展，所以初中數學的“減負增效”是勢在必行的。而初中生的學習任務已經非常繁重，作為教師一定要體諒到學生的學習壓力，為了促進初中生的身心健康發(fā)展，教師應改變目前以考試成績?yōu)闇实慕逃绞?，適當地減少數學作業(yè)量，有針對性地降低學生學習的課業(yè)負擔，減輕初中學生學習的壓力，給學生提供其他活動的空間和時間。

教師要優(yōu)化設計課后作業(yè)，盡量做到減負增效，雖然減少了作業(yè)量，但是提高了作業(yè)完成的質量，增強了學習的效果。因此老師們應采用科學的教學方式，讓學生在輕松的氛圍中牢固掌握所學知識，在嚴謹的學習中體會數學的樂趣所在。這樣才能讓學生以更加輕松、自在、自主、高效的狀態(tài)投入到數學學習活動中來，真正實現“減負增效”的教育教學目標。3732297C-7843-482F-935B-D0EF424322C3