王曉燕 陳定超

◆摘? 要：自黨的十八大提出“推動高等教育內涵式發(fā)展”命題以來，國內眾多高校開始積極探索新的教學模式。目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展與社會價值觀的快速轉變，傳統(tǒng)的高校教學模式在內部矛盾日益突出與外部壓力持續(xù)劇增的雙重壓迫下，面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，亟需作出新的變革。筆者通過對徐州高?，F(xiàn)有教學模式的深入調查發(fā)現(xiàn)徐州高校當前存在的一些現(xiàn)實問題，進而深入探索與研究并提出一些建設性意見，旨在為高校教學模式改革與發(fā)展建言獻策。

◆關鍵詞：高校;互聯(lián)網(wǎng);教學模式;學習平臺

中圖分類號：G641? ? 文獻標志碼：A

為結合當今互聯(lián)網(wǎng)時代背景，并進一步促進高校內涵式教育發(fā)展，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，要充分利用信息技術促進教育發(fā)展，要以創(chuàng)新教育理念為目標，注重信息技術與教育模式的全面深度融合，構建多種形式的學習平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享和學習的個性化。

目前，國內各高校教學矛盾日益突出，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足當前學生日益增長的學習需求。各大高校在追求高等教育內涵式發(fā)展的同時，積極開展教育改革，大力提升教師教學水平。但教學模式上始終未有太大變動，仍然采用傳統(tǒng)的“以老師為中心、書本為中心和課堂為中心”的教學模式。雖然與過去相比，老師的教學水平得到較大提升，但在云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的沖擊下，高校學生的學習理念發(fā)生轉變，學習方式也隨之發(fā)生巨大變化，從而導致傳統(tǒng)的教學模式難以吸引住學生的注意力。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教育內涵式發(fā)展模式研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究主要以中國礦業(yè)大學、江蘇師范大學、徐州醫(yī)科大學和徐州工程學院四所具有代表性的徐州本科高校為研究對象。四所高校定位不同、品牌各異，具有重要研究意義。另一方面，當前徐州高等教育正面臨眾多問題與挑戰(zhàn)。在當前形勢下，只有把握徐州高校新的歷史地位，充分認識其發(fā)展的新特征、新目標、新征程、新戰(zhàn)略和新要求，選擇順應當今時代的教育發(fā)展模式，實現(xiàn)以遵從內在價值、實現(xiàn)內在目的、受內在邏輯支配為總體取向的內涵式發(fā)展，才能有效克服徐州高校建設與發(fā)展過程中存在的問題，充分發(fā)揮徐州高等教育在徐州經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要引領和支撐作用，從而促進徐州高等教育的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務以及文化傳承創(chuàng)新等基本職能的發(fā)揮與實現(xiàn)。

1.2研究方法

1.2.1文獻研究法

根據(jù)本次研究內容需要，借助中國知網(wǎng)查詢相關文獻資料，通過校內圖書館借閱與本研究內容相關的書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進入各所高校官網(wǎng)查詢具體的教學情況，并對搜集的文獻資料進行整理分析，全面了解當前高校教學模式研究的最新動態(tài)。

1.2.2調查法

本研究通過采用問卷調查、實地調研等科學方法對徐州四所高校的教學模式進行探究，并對調查所得的資料進行比較、分析，找出不同高校間的同異處，以此作為研究數(shù)據(jù)進行歸納總結，全面準確的認識徐州高校教學模式發(fā)展最新狀況及當前面臨的問題。

1.2.3個案研究法

參考本次研究調研過程中的課程對象，選取具有代表性的課程作為研究對象進行深入研究，全面探索優(yōu)質課程的教學模式及其教學效果，并在此基礎上提出新的教學模式發(fā)展方向，為高校轉型發(fā)展提供有力保障。

2高校教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1徐州高校教學模式現(xiàn)狀

本研究以徐州的四所知名高校中國礦業(yè)大學、江蘇師范大學、徐州醫(yī)科大學和徐州工程學院為研究對象，深入探索各所高校的教學模式及其效果。

調查徐州四所高校不同院校、不同專業(yè)共計306門課程，具體調查情況如圖1所示。

根據(jù)對徐州高校的調研發(fā)現(xiàn)，在306門課程中使用到學習平臺的課程共79門，這79門課程使用到的學習平臺包括學習通、智慧樹、中國大學慕課等，但學習通的使用占據(jù)主導地位。在課程使用頻率上，經(jīng)常使用學習平臺的課程占16門，偶爾使用的占43門，幾乎不用的占20門。這些課程在教學過程中雖然有用到在線學習平臺，但真正與課程銜接使用的卻少之又少。總體而言，互聯(lián)網(wǎng)技術在徐州高校教學課程中尚未得到廣泛應用。

2.2徐州高校教學模式存在的問題及分析

2.2.1師資建設落后于社會發(fā)展需求

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，知識的共享性與開放性達到了前所未有的高度，信息技術的快速發(fā)展讓在線學習、終身學習成為可能，各類學習平臺、教學網(wǎng)站的全面擴展為學生提供了更多的學習資源及學習方式。與過去學生相比，當代高校大學生在知識積累、學習方法、學習模式等方面上都有了全面的提升。然而與之形成鮮明對比的是，高校教師在授課過程中對課堂的把握能力卻未能得到相應的提升，甚至部分課程的教學效果出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

2.2.2課堂教學過程數(shù)據(jù)缺失

“大數(shù)據(jù)”時代的到來使得數(shù)據(jù)信息的搜集、分析得到專業(yè)化統(tǒng)一，有效解決了過去數(shù)據(jù)搜集難、查閱難、保存難等難題。然而，現(xiàn)階段的大部分高校在課堂教學過程中仍未真正應用到“大數(shù)據(jù)”技術，依舊采用傳統(tǒng)的“白紙黑字”模式進行課堂數(shù)據(jù)的記錄。隨著教師課程要求逐步提高，學生綜合成績評判依據(jù)日益全面，相應帶來的數(shù)據(jù)量也隨之大大增加。在大量數(shù)據(jù)的沖擊下，高校教師仍舊采用過去的記錄方式，不僅會導致課堂教學過程中的數(shù)據(jù)大大缺少，而且無法真實、全面的了解學生學習情況。

2.2.3教學理念和方式受到禁錮

傳統(tǒng)的教學理念始終停留在“以教定學”層面，整個授課環(huán)節(jié)以教師為中心，學生單純的作為知識接受者，不僅學習方式受到限制，而且極大程度上限制了思維的發(fā)散。在教師方面，由于長期處于課堂中心位置，教學理念和方式逐漸固定化，個人思想也漸漸成為教學過程中的主流思想，在這種處境下既無法充分了解學生的需求和存在的問題，也不能保證教學質量。

3互聯(lián)網(wǎng)教學模式成果案例分析

在對徐州高校教學模式的調研過程中發(fā)現(xiàn)，以徐州工程學院土木學院的地下工程施工課程在互聯(lián)網(wǎng)教學模式方面應用最為突出。筆者統(tǒng)計了徐州工程學院地下施工課程近三年來不同年級相同專業(yè)的學生對《地下工程施工課程》的認知度，進一步探索互聯(lián)網(wǎng)教學模式下學生能力提升變化。

3.1知識點掌握研究

根據(jù)《地下工程施工課程》中不同知識點，對地下工程施工課程三年來不同年級相同專業(yè)的學生進行調研。調研結果發(fā)現(xiàn)，三個年級的大部分學生均對知識點掌握情況較好，但在整體對比下存在較大差別。

14級地下空間學生對施工方法類的知識點整體掌握水平較好，甚至對個別領域能夠有自己獨特的見解，但在涉及到工程方面的知識點上較為欠缺，具有明顯的短板。

15級地下空間學生較14級學生相比整體水平略有提升，尤其表現(xiàn)在對工程方面的知識點有了全新的認識，原本的短板得到極大提高。

16級地下空間學生較前兩屆相比，理論知識掌握情況上有了很大的進步，知識點掌握情況趨于平衡，并且原本不擅長的工程領域知識均已達到標準水平。

在同一門課程、同一教師講授相同內容的情況下，不同年級相同專業(yè)的學生對知識點認知度存在較大差異。《地下工程施工課程》的教師從14級開始結合互聯(lián)網(wǎng)模式進行教學，在給14～16級學生教學過程中，教學老師不斷豐富互聯(lián)網(wǎng)教學模式內容，學生知識點掌握情況也隨之得到提高，并且對知識點的認知趨于完整、平衡，由此可見互聯(lián)網(wǎng)教學模式對學生更好的掌握知識點是有幫助作用的。

3.2專業(yè)能力提升研究

教育的意義在于能力的提升，學生通過授課后，其自身能力的提升至關重要?；诖朔N需求，本研究分別以專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)理論作為學生能力考核標準，對14地下空間、15地下空間、16地下空間的學生進行調查，取各年級學生平均水平作為參考標準，并對最終結果進行分析研究。

4互聯(lián)網(wǎng)教學模式發(fā)展對策

4.1建立移動在線學習平臺

4.1.1超星學習通

超星學習通是一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。學生可以在超星學習通上自主完成圖書查詢、學習資料下載、學校課程查詢等相關學習操作。同時，教師還可以建立自己的課程，并上傳課堂上的學習資料，不僅方便學生課下及時復習，也為學生提供了方便快捷的學習平臺。另一方面，教師還可以隨時隨地在課程中發(fā)布通知、布置任務，更好的了解學生學習情況。

4.1.2微信公眾號

微信公眾號是一款需要開發(fā)者自行在微信公眾平臺上申請的應用賬號。微信公眾號具有發(fā)布文字、圖形、語音、視頻等功能，各板塊分類條理有序，方便教師分門別類上傳不同類型的學習資料，同時也便于學生課后更好的預習、復習。通過微信公眾號，不僅能夠幫助學生理清老師的教學思路，也給學生的學習方式留有更多選擇余地，可以說是目前一種主流的線上線下學習平臺。

4.1.3慕課（MOOC）

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。與傳統(tǒng)大學課程模式相同的是，慕課也是以理論課程為基礎，循序漸進的讓學生從初級人才成長為高級人才。不同的是，慕課能夠將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，具有更高的規(guī)模性、開放性和在線性。

移動學習平臺是高等教育優(yōu)質教學資源的匯聚平臺，同時也是優(yōu)質資源服務的網(wǎng)絡平臺和教學資源可持續(xù)建設平臺。通過移動學習平臺對全國優(yōu)質課程進行傳播、共享，一定程度上滿足了全國大部分高校師生日趨強烈的學習需求，能夠有效提高國內高等教育質量，推動教學模式變革。

4.2建立翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的課堂教學模式，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式。與傳統(tǒng)教學對比，翻轉課堂將理論知識的學習提前到課堂前，學生在上課前根據(jù)老師在移動學習平臺上發(fā)布的內容并結合書本，完成基礎知識的掌握。等到課堂上時，學生與老師可以更多的對相關知識進行深入交流，讓課堂成為老師與學生的交流平臺，從而達到更好的教育效果。

5結論

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用已逐漸滲入人們生活中的每一個領域，在新的技術引領下，傳統(tǒng)高校教學模式定然會受到巨大沖擊。在此嚴峻形勢下，徐州高校更應積極探索以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的教學新模式，把握徐州高等教育發(fā)展的新機遇與變革的新動力，找到一條適合徐州高等教育內涵式發(fā)展的更高質量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展之路，進一步促進徐州高等教育內涵式發(fā)展。

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基金項目：徐州市“十四五”高等教育內涵式發(fā)展監(jiān)測指標體系研究（課題編號19XSZ-126，徐州市書記市長圈點的重點項目）