葛春丹
◆摘? 要:在素質(zhì)教育的大背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授,對于小學(xué)語文來說,老師要明確其教學(xué)目標以及教學(xué)任務(wù),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到真正的提高,為了提升教學(xué)的有效性,微課得到了廣泛的應(yīng)用,小學(xué)語文本就是一門文學(xué)性質(zhì)特別強烈的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往非??菰锓ξ叮瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生之間的個體化差異越來明顯;所以說,分層教學(xué)在小學(xué)語文中的滲透能夠達到事半功倍的效果。因此,本文主要談?wù)劵谖⒄n的小學(xué)語文分層教學(xué)探究。僅供參考。
◆關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)語文;分層教學(xué)
雖然說素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化,但仍然有很多老師深受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)帶著功利性,而在當前的小學(xué)語文課堂中,要有效改變這一現(xiàn)狀,就需要老師進行分層教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,縮小學(xué)生之間的個體化差異,從而完成新課標的教學(xué)目的,實現(xiàn)微課的優(yōu)勢以及價值。因此,下文主要從兩個方面來談。一是基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)意義,二是基于微課的小學(xué)語文非常教學(xué)策略。
一、基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)意義
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,微課大多都是以視頻的形式進行,所以微課具有獨特的優(yōu)勢以及價值,運用微課進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,而基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)意義主要有以下幾點。其一,能夠更好地兼顧學(xué)生差異;傳統(tǒng)的分層教學(xué)往往很難照顧到每一個學(xué)生,教學(xué)效果也不甚良好,而利用微課進行分層教學(xué)就可以有效解決這一問題,學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇適宜的微課進行學(xué)習(xí),很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;其二,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;微課的時長大概是5到10分鐘,其內(nèi)容主要是教學(xué)重難點,那么課堂中老師與學(xué)生互動的時間就會增長,從而使得學(xué)生可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),達到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)策略
1.實現(xiàn)課前分層預(yù)習(xí)
在小學(xué)語文的課堂中,讓學(xué)生維持興趣是最為基本的,而因材施教則是最為根本的,那么課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少;在這個過程中,老師可以先把學(xué)生分成A、B、C三層,其中A層學(xué)生是探究組,B層學(xué)生是提高組,C層學(xué)生是基礎(chǔ)組,為了將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大,老師要基于學(xué)生的認知特點設(shè)計微課,實現(xiàn)層層遞進、由淺入深,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達到最好。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時,老師就可以在備課過程中制作不同層次的微課視頻,然后提前發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇性觀看,由于這一篇課文的教學(xué)難點是“能讀出對秋雨的喜愛和贊美之情,體會作者在遣詞造句方面的特點?!蹦敲次⒄n視頻的內(nèi)容就可以圍繞教學(xué)難點展開,完成素質(zhì)教育的目標。
2.實現(xiàn)課中分層教學(xué)
在小學(xué)語文的課堂中,由于小學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟,學(xué)生的專注度相對比較薄弱,那么為了讓學(xué)生可以一直保持高度注意力,老師就可以基于微課進行課中的分層教學(xué);在這個過程中,老師要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性還給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓每個層次的學(xué)生都可以產(chǎn)生成就感。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《七律·長征》這一節(jié)內(nèi)容時,老師就可以讓學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí),在學(xué)生觀看微課視頻前老師可以根據(jù)這一篇課文的知識點難易程度,提出“課文描寫了哪幾個場面?以小標題的形式怎樣概括?全詩圍繞哪一句詩來寫的?這樣的寫法叫什么?點面結(jié)合的特色是什么?”等一系列問題,在學(xué)生觀看完微課視頻后,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去解決相應(yīng)的問題,從而順利的完成教學(xué),達到預(yù)期的效果。
3.實現(xiàn)課后分層拓展
在小學(xué)語文的課堂中,課后的鞏固也尤為重要,那么為了高效的實施分層教學(xué),老師就可以在課后利用微課拓展學(xué)生的思維,以此提高學(xué)生的語文能力;在這個過程中,老師要按照學(xué)生的實際情況提供給學(xué)生不同層次的微課,有意識的引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而實現(xiàn)分層教學(xué)的教育意義,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《夜鶯的歌聲》這一節(jié)內(nèi)容時,老師就可以在課后提供給學(xué)生探究性微課、提高性微課、基礎(chǔ)性微課,讓學(xué)生可以隨時隨地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語文知識,進而深度理解這一篇課文的中心思想,讓學(xué)生可以明確夜鶯的歌聲是熱愛祖國、勇敢地和敵人斗爭的頌歌,然后讓學(xué)生用一組“戰(zhàn)斗結(jié)束了、太陽、白樺樹、一隊德國兵、我們的小夜鶯”這樣的短語,試著寫勝利結(jié)束后喜悅的場景,拓展學(xué)生的思維能力。
綜上所述,在小學(xué)語文的課堂中,老師要明確分層教學(xué)的重要性,充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢以及價值,體現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式,從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展,完成素質(zhì)教育的目標;在這個過程中,基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)仍需不斷探究,老師要不斷的實踐,以此提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。
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