劉乾偉

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)教學(xué)中也延伸出了全新的教學(xué)方式，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析其中閱讀與寫作的教學(xué)融合所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并提出幾點(diǎn)可供參考的建議，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師一般采用讀寫的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，但是這種教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中缺少展示自我的機(jī)會(huì)，無(wú)法鍛煉自身的閱讀能力與寫作能力。小學(xué)階段課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這是教師需要面臨的難題之一。尤其是語(yǔ)文學(xué)科中的寫作方面，以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡閱讀多過(guò)喜歡寫作，其根本原因是閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)講更為簡(jiǎn)單，但其實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)部分，隨著學(xué)生閱讀量的提高，詞匯量也會(huì)隨之增加，在面對(duì)寫作時(shí)也較為得心應(yīng)手，所以，怎樣將閱讀與寫作相融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的問(wèn)題。

1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作興趣

興趣作為最好的老師，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的熱愛(ài)。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣是一種自發(fā)性獲取知識(shí)的心理活動(dòng)，能夠極大程度的推動(dòng)學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文課堂中來(lái)。布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎谙噍^于寫作，小學(xué)生對(duì)于閱讀興趣更大，所以教師需要從這一方面作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，提升自身的詞匯存儲(chǔ)量，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，這就需要教師從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在語(yǔ)文課堂中，要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料作為引導(dǎo)，在學(xué)生逐漸開(kāi)始自主閱讀后，根據(jù)其實(shí)際情況更換難度較高的書(shū)籍，學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，有助于后續(xù)的寫作課程。對(duì)于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，筆者提出以下一些看法：

對(duì)初次接觸寫作的小學(xué)生來(lái)講，教師需要為其布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，例如，可以讓學(xué)生對(duì)身邊的人、事或者物進(jìn)行描寫，要求能夠表述清晰，遵守寫作的統(tǒng)一格式。教師也可以給定題目讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，例如“我的爸爸媽媽”“一家人”此類學(xué)生經(jīng)常接觸、容易理解的話題，這樣更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。

2將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提倡寫作與閱讀的結(jié)合教學(xué)，由此可知，二者之間的結(jié)合對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有益處的一件事。如果將閱讀比作河流的源頭，寫作就是河流最后流入的海域，閱讀作為寫作的前提與基礎(chǔ)，其作用不容小覷，學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀將積累的詞句加以運(yùn)用，創(chuàng)作出獨(dú)屬于自己的優(yōu)秀作品。閱讀與寫作相輔相成、共同促進(jìn)，能夠最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，提升教師的教學(xué)效率。

2.1引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的表達(dá)方式

語(yǔ)文教材中所涉及的閱讀材料都是經(jīng)過(guò)相關(guān)人員層層審理才能夠編寫成書(shū)的，所以其中的詞語(yǔ)與表達(dá)方式都是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，例如在“大青樹(shù)下的小學(xué)”這篇文章中，其內(nèi)容主要講述了在邊疆一所學(xué)校里學(xué)生們的日常生活，體現(xiàn)了我國(guó)各個(gè)民族間的和諧共處。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法，首先是上學(xué)的路上與校園環(huán)境，這是第一段的內(nèi)容。第二段是學(xué)生上課時(shí)的情境，第三段是放學(xué)后的情境。在閱讀結(jié)束后教師讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，比如“艷麗”“翠綠”“清晨”等等，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)較好的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生模仿文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行寫作，如此長(zhǎng)久下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中書(shū)寫筆記

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最有效提升寫作能力的方式就是閱讀筆記，通過(guò)長(zhǎng)期不斷的積累詞句，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。所以，做閱讀筆記是非常重要的，教師可以從課堂前期就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的好習(xí)慣，對(duì)于某些閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以為其安排教材中的簡(jiǎn)單文章，比如書(shū)中“秋天的雨”這篇文章，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀，然后摘抄文中的優(yōu)美詞句：它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋等，好詞有五彩繽紛等。

教師可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同來(lái)選擇合適的閱讀材料，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生一般采用難度較大的文章進(jìn)行授課，在學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句時(shí)，還要讓學(xué)生定期用摘抄本中的詞句來(lái)自己創(chuàng)作文章，將其運(yùn)用到實(shí)際操作中。進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

例如在“大自然的聲音”這節(jié)課中，此篇文章屬于說(shuō)明類型的作品，采用了人格化的寫法，語(yǔ)言鮮明生動(dòng)，從不同的角度描寫了自然的聲音，學(xué)生能夠通過(guò)這篇文章中所寫到的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)于自然界聲音的認(rèn)知，這種方法不僅對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到非常顯著的作用，還能不斷提高學(xué)生對(duì)寫作的自信與興趣。

3結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文分析可知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，需要教師加以引導(dǎo)，通過(guò)正確的閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的積累，以便于后續(xù)的寫作教學(xué)。閱讀與寫作的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師給予學(xué)生一定的耐心，相信學(xué)生能夠通過(guò)閱讀創(chuàng)作出更好的作品。

參考文獻(xiàn)

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