劉妍芳

◆摘? 要：小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，由于性格特點(diǎn)和行為方式的不成熟，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的注意力和集中度普遍不高。為了更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，以微課為背景的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進(jìn)入到小學(xué)教學(xué)課堂。本文將對(duì)微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略做出簡(jiǎn)要分析。

◆關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念越來越多的被提及，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)支持的微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的教學(xué)地位。微課，是以教學(xué)視頻為教學(xué)手段，通過學(xué)生觀看視頻的方式進(jìn)行教學(xué)知識(shí)傳遞的教學(xué)模式。微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂是指通過微視頻的方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解的兩種教學(xué)手段的結(jié)合。利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能夠有針對(duì)性的解決英語(yǔ)問題，能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教師英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、結(jié)合教材設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

微課教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生理解把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有很大幫助。在小學(xué)英語(yǔ)教育階段，教師可將微課作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用微課將學(xué)生的思想帶入到課堂中，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思考水平與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的教學(xué)目的。

例如在教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)“in a Nature park”一單元時(shí)，本單元教學(xué)內(nèi)容以介紹自然公園的環(huán)境及風(fēng)景為主，教師可以此為中心，設(shè)計(jì)微課。首先教師可用班級(jí)出游為微課主題，設(shè)計(jì)Flash動(dòng)畫。開頭即為同學(xué)們?cè)诼糜伟褪可希瑢?dǎo)游正在為大家介紹目的地，“Today we will go to the nature park.Let’s guess what we’re going to meet.”以此來吸引學(xué)生的注意力，下一個(gè)頁(yè)面是大家來到了自然公園，教師可將Lake，river，boat這些單元重點(diǎn)詞匯所展現(xiàn)的內(nèi)容，在動(dòng)畫中一一展示出來，之后為其配音。在英語(yǔ)課堂中，教師播放微課視頻之后，學(xué)生已經(jīng)大致明白本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后讓學(xué)生以一次野外出游為話題，同學(xué)之間相互交流，進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍。學(xué)生討論之后大家的思想都停留在了出游的美好場(chǎng)面里，這時(shí)教師引出課堂內(nèi)容，“下面讓我們走進(jìn)本單元學(xué)習(xí)中，去感受教材中的公園是什么樣的景象?！蓖ㄟ^此類方式可帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

二、安排學(xué)生設(shè)計(jì)微課，師生角色互換

隨著電腦等通訊設(shè)備的普及，大多小學(xué)生已經(jīng)掌握了其基本的使用方法。微課是開放程度較高的內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容安排，在適合的單元中安排學(xué)生來自行設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)過程也可在父母的幫助下共同完成。通過師生角色的互換，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)整課內(nèi)與課外的時(shí)間，提前掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

例如在教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)“My day”一單元時(shí)，本單元主要講解學(xué)生生活的一天。教師可提前安排學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并提醒學(xué)生可將內(nèi)容生活化，例如，每天早上的起床時(shí)間，早飯一般會(huì)如何安排，大概會(huì)在幾點(diǎn)開始出門上學(xué)等內(nèi)容，并以這些內(nèi)容引出重點(diǎn)詞匯，如breakfast，clock，dinner等。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生可代替教師進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，教師則負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)然，由于小學(xué)生的能力有限，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于關(guān)鍵性重點(diǎn)內(nèi)容，還是要由教師來進(jìn)行講解說明。通過此類師生互換角色的教學(xué)模式，可增強(qiáng)師生之間的溝通水平，讓學(xué)生在課堂中具有主人翁的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、綜合考慮學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻

由于年齡、性格、理解力、教育水平等的限制，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門全新的語(yǔ)言時(shí)，小學(xué)生普遍存在難以理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高等問題。針對(duì)此類問題，在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生情況，以學(xué)生感興趣的事物作為視頻設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，以生動(dòng)形象、活潑有趣的動(dòng)畫視頻吸引學(xué)生注意力，合理掌握視頻難度，始終將教學(xué)視頻難度與學(xué)生的認(rèn)知水平保持在同等高度。

例如在教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)“My favourite season”一單元時(shí)，本單元的教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)相關(guān)，而季節(jié)變化又是與生活息息相關(guān)的自然現(xiàn)象。生活中共有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，教師可將微課內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)季節(jié)的相關(guān)視頻。首先春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，教師可插入河流解凍，小草生長(zhǎng)的圖片，供學(xué)生欣賞，并引出詞匯spring。之后為夏天，教師可將夏日太陽(yáng)和花兒的圖片插入其中，以此引出詞匯summer。以此類推，將秋天與冬天也插入其中。在學(xué)生觀看微課之后，教師提問部分學(xué)生“結(jié)合微課內(nèi)容，思考你最喜歡的季節(jié)是哪一個(gè)？”通過問答與微課，來提升學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、總結(jié)

微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀主動(dòng)性，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能動(dòng)性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上融入微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念、方法是新時(shí)代下的教育教學(xué)趨勢(shì)，微課背景下的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不但能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)知識(shí)整合提煉，同時(shí)也能利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課程教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人翁，以合理的、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王彬.探析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用[J].中華少年，2018（20）.

[2]王琳琦.基于教育信息化淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2019，396（08）：204-205.

[3]孫朝娟，孟潔然.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)微課教育開發(fā)的策略研究[J].教育觀察，2018，7（18）：113-114.