陳東

摘 要：教是為了不教的教育理念在班主任教育工作中有著十分重要的指導(dǎo)作用。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任教育工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)生 策略研究 教與不教

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0186-01

班主任在開展教育管理工作時(shí)，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以同等地位與學(xué)生展開交流，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的個(gè)人能力。

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

班主任老師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)上，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，班主任老師要尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生能從被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人后，能更好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。班主任老師在教學(xué)中應(yīng)不斷的弱化自己的主導(dǎo)地位，在充當(dāng)指導(dǎo)者的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生保駕護(hù)航，但要如何做呢？首先，班主任老師需要與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師與自己是平等的關(guān)系，這樣才能更好的與教師溝通和交流。班主任老師要從小事情做起，關(guān)心學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)從一件小事情上入手，真心與學(xué)生交往，與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生們能體驗(yàn)到愛和關(guān)懷，最終學(xué)生才能更好的說出自己的想法和學(xué)習(xí)上的困難，也愿意與教師分享自己的觀點(diǎn)，教師在旁邊傾聽，并適度的給予鼓勵(lì)。其次，班主任老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思想、人格，讓學(xué)生樂意與大家分享自己的想法，教師不再是古板的教授者，反而是學(xué)生智慧的啟迪者。再次，班主任老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生話語權(quán)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的話語。在平時(shí)的班級(jí)管理過程中，可以布置任務(wù)，但具體完成的方法上給予學(xué)生話語權(quán)；在與學(xué)生的交流過程中，改變班主任象唐僧似的嘮叨，變?yōu)閱l(fā)學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的想法。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)的接受者，無法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，從而變得難以提升。“教是為了不教”更為主要是不斷地培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生自己的個(gè)性鮮明的自主學(xué)習(xí)方法，而要做到這一點(diǎn)，首要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不管是自己學(xué)習(xí)過程中的問題，還是老師講解過程中的問題，如此等等，只要學(xué)生自身覺得是一個(gè)問題，那這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說就有了研究的價(jià)值和意義了。

班主任教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師提出“為什么”。在這樣的質(zhì)疑精神影響下，學(xué)生對(duì)于問題會(huì)產(chǎn)生深入探究的興趣，會(huì)提出多種不同的方案進(jìn)行解決，并對(duì)哪一種方案最為有效進(jìn)行思考和判斷。老師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠打破教材的局限性，接觸到更多的課外知識(shí)。在這一過程中，班主任教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確區(qū)別接觸到的資源是否符合學(xué)習(xí)和進(jìn)步的要求。當(dāng)學(xué)生逐漸形成了這樣的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，便會(huì)在心理上得到更大的滿足，更加敢于進(jìn)行質(zhì)疑，從而不斷地進(jìn)步。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于教材內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生深層次的探究欲望，并在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的想法。學(xué)生逐漸地習(xí)慣于質(zhì)疑，習(xí)慣于思考，也會(huì)在學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生掌握鑒別觀點(diǎn)和提煉觀點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生分析能力和解決問題能力的不斷提升。班主任在班級(jí)管理與教學(xué)管理中，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑，使班級(jí)發(fā)展得到促進(jìn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.班主任教師收放有度，在實(shí)踐中反思

著眼于眼下的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體地位是不能動(dòng)搖的，但不是學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)后，教師就變得無所事事了，其實(shí)教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。班主任工作有其特殊性，不僅要進(jìn)行班級(jí)日常的管理，更要主抓班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己管理自己，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本的自控能力，若是教師一味的進(jìn)行管理和約束，不利于學(xué)生自主管理能力的提升，其實(shí)教師僅需做好班級(jí)干部的管理即可，讓班級(jí)干部下放權(quán)力進(jìn)行分級(jí)管理，班級(jí)干部將權(quán)力下放給各個(gè)小組長(zhǎng)，很多具體的落實(shí)適宜由小組長(zhǎng)執(zhí)行，而方向性和政策性的把控則有班委會(huì)成員制定，報(bào)給班主任審批，班主任在審批過程中適度調(diào)整。班主任老師讓學(xué)生自己管理自己，就是鼓勵(lì)學(xué)生在自我管理的時(shí)候不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，沒有班主任的掣肘，班級(jí)的管理更加開放，多數(shù)學(xué)生甚至能提出自己的管理新方法，整個(gè)管理呈現(xiàn)出欣欣向榮的新態(tài)勢(shì)。在學(xué)習(xí)方面，班主任要盡量給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，許多班主任為能提高本班的學(xué)習(xí)成績(jī)，占用學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生每天回到家以后要復(fù)習(xí)很晚，每天都在周而復(fù)始的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，作業(yè)完成中渡過，沒有較好的思考和總結(jié)時(shí)間。其實(shí)教師大可不必，應(yīng)該多給學(xué)生留有獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，每周可以抽出兩堂自習(xí)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

農(nóng)村初中教學(xué)中，班主任要重視教是為了不教理念的應(yīng)用，合理開展班級(jí)教學(xué)管理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供良好的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹福芝.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].課程教育研究，2014（11）：156-156