陳秀蓮

【摘要】? 在語文教學中，要有頂層設(shè)計的意識，這不僅有利于著眼全篇，簡化頭緒，突出重點，以線帶面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能科學地對文本進行全面、深層、準確地解讀，從根本上提升語文閱讀教學實效性。

【關(guān)鍵詞】? 語文課堂教學 頂層設(shè)計 基本原則

塵間美麗的事物各有形態(tài)，語文課也不例外。語文課堂教學涵蓋了對語言的感知、內(nèi)容的理解、主題的表達、情節(jié)的梳理、手法的運用等諸多問題，任何一堂課都不可能面面俱到，更何況也沒有必要在一節(jié)課中解決諸多問題。這就意味著課堂問題應(yīng)有主有次之分，引發(fā)了教師對文本、課堂的思考。筆者以為一堂語文課的效率高低取決于教者能否對文本進行頂層設(shè)計。所都謂頂層設(shè)計，就是要重點解決文本教學中的主要問題，以主帶次，以線帶面地落實文本的其他相關(guān)問題。頂層設(shè)計是要從整節(jié)課、整篇文本、整個單元、整個學期、整個學年甚至是高中三年的語文學習規(guī)劃入手，去細思每一節(jié)語文課堂所教授的內(nèi)容，讓語文課堂有序地達成既定目標。

例如必修三第一單元小說單元有三篇小說《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與?！?。從考綱要求來看，文學類文本閱讀要求學會閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。命題材料以散文、小說為主，也可以選擇合適的詩歌和戲劇作品。從小說的考點的角度來看，高考中小說的命題指向四個關(guān)鍵詞：環(huán)境、情節(jié)、人物、主題。具體來說可以分為以下幾方面：1.把握故事情節(jié);2.揣摩人物形象;3.注意環(huán)境描寫;4.概括主題內(nèi)容;5.品味語言特色 ;6.分析寫作技巧。從單元提示來看，本單元是高中語文教學第一個小說單元，單元提示中講到“人物、情節(jié)、環(huán)境是傳統(tǒng)小說的基本要素，現(xiàn)代小說則注重人物內(nèi)心世界的細節(jié)描寫”“學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性”。

就必修三第一單元小說單元的單元頂層設(shè)計而言，筆者以為《林黛玉進賈府》可以側(cè)重鑒賞人物形象、情節(jié);《祝?！穫?cè)重環(huán)境和主題;《老人與?！穫?cè)重人物內(nèi)心世界的剖析，體會不同的創(chuàng)作風格?！读主煊襁M賈府》一文，筆者安排三個課時，第一課時，先從學生較為喜歡的“寶黛初會”情節(jié)入手，引出寶玉、黛玉的形象，以初見的美好來探討情節(jié)的作用;再從“寶玉摔玉”情節(jié)入手，引用王國維的話：所謂玉者，欲也，進而強化人物形象，揭示主題，通過精彩的情節(jié)鑒賞，讓我們感受《紅樓夢》精彩畫卷的一角。第二課時，重點鑒賞“王熙鳳”這一人物形象，通過正面描寫（語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)等），側(cè)面描寫（對其他人物的言行的描寫，從而突出所要描寫的人物特征），啟示學生怎樣的人物才是有血有肉，富有久遠的生命力，進而把握小說的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學生感受“恨鳳姐罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”的人物魅力，學會鑒賞并概括人物形象的方法。第三課時，從上一課時的講述王熙鳳的紅樓夢曲《聰明累》，引出“金陵十二釵”的判詞并講解，從“千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲）”到《好了歌》，初步了解《紅樓夢》的思想內(nèi)涵。讓學生充分感受字字寫來都是血，十年辛苦不尋常的曹公用他的神來之筆為我們樹立一座豐碑，我們高山仰止。通過教者的介紹能為同學們打開一個小口，讓同學們喜歡上《紅樓夢》，也讓同學們能解析小說的“人物”“情節(jié)”題型。在單元頂層設(shè)計中，《祝福》《老人與?！芬哺饔袀?cè)重，最終同學們通過這一小說單元的學習，能結(jié)合考綱要求，分析解答文學類文本閱讀的小說篇章。

特級教師劉建瓊老師在《人是能思想的葦草》教學時，一節(jié)語文課堂用了四個非常清晰的教學環(huán)節(jié)：第一，他讓同學們自由朗讀課文，然后讓同學們自己選擇一句喜歡的句子背下來。第二，他請同學們根據(jù)自己查閱的相關(guān)資料來談?wù)剬ψ髡吲了箍柤啊端枷脘洝返目捶?，并談?wù)勁了箍枮楹螖M題為“人是能思想的葦草”。第三，劉老師告訴同學們《思想錄》是作者將偶然閃現(xiàn)的思想記錄下來，是無序而零星的，并沒有建構(gòu)出自己的思想體系，而本文是教材的編者們編輯加工而成的，或許編排的順序不是最好的，所以，劉老師請同學們根據(jù)自己的理解試著重新編排順序，同時說明這么排列的理由。第四，師生們交流文章中出現(xiàn)的幾組矛盾。課后引發(fā)了許多聽課教師的爭議，甚至有些教師認為劉建瓊老師對文本內(nèi)容的解讀不夠深刻。可事實是，就這節(jié)課后帕斯卡爾成為了這個班上同學們最感興趣的話題，不少同學閱讀了帕斯卡爾的《思想錄》，并做了讀書筆記，還寫了不少的隨感。當然了，教者在進行頂層設(shè)計時，還需要遵循以下基本原則：

首先，系統(tǒng)建構(gòu)的原則。語文教學作為一個完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含著感知、理解、賞析、探究等子系統(tǒng)，而每一子系統(tǒng)又涉及到了許多知識點，這就要求教者要立足全局，對每一個子系統(tǒng)都有一個頂層設(shè)計，做到突出重點，用點帶線，用線帶面，然后再由表及里，由淺入深，對文本進行全面準確而且深層地解讀。

其次，頂層優(yōu)先的原則。頂層設(shè)計可以以主問題的形式出現(xiàn)，在課堂教學過程中應(yīng)首先考慮。主問題是解讀文本的重點，是主流問題，在解決的過程中，主問題有對次問題的輻射功能，這也就順帶解決了支問題，點面結(jié)合，進而深度解讀文本。

再次，整體關(guān)聯(lián)的原則。位于頂層設(shè)計的主問題或者鑒賞的關(guān)鍵點，并不是孤立地存在于整個系統(tǒng)之中，它就好比是江河上游的主干道，和沿途的支流之間，以及和下游的湖泊之間，都存在著互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

綜上所述，在語文教學中，要有頂層設(shè)計的意識，這不僅有利于著眼全篇，簡化頭緒，突出重點，以線帶面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能科學地對文本進行全面、深層、準確地解讀，從根本上提升語文閱讀教學實效性。