陳小蕓

摘 要：以惠州工程職業(yè)學院“體內(nèi)貫通”模式高職園藝專業(yè)學生為研究對象，從生源結構進行分析，基于學生發(fā)展的視角，探索高職英語課堂教學策略，并進行有效實踐。

關鍵詞：中職英語教學;高職英語教學;“體內(nèi)貫通”模式;對策研究

一、前言

《教育規(guī)劃綱要》提出：建立健全職業(yè)教育課程銜接體系;鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。2010年5月，《國家中長期教育民生改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系”2014年6月教育部會同發(fā)展改革委等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：“系統(tǒng)構建從中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業(yè)成長。拓寬高等職業(yè)學校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生、應用技術類型高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學生的成長空間。在確有需要的職業(yè)領域，可以實行中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)”。

中高職銜接已經(jīng)成為我們職業(yè)教育的一個熱點問題。高職院校在不斷創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，積極深入探索五年一貫制、“3+2”或“2+3”等多種辦學模式。

惠州工程職業(yè)學院2017年3月由惠州工程職業(yè)學校升為惠州工程職業(yè)學院，是一所即招收高中畢業(yè)生又招生部分中職學校畢業(yè)生的高職院校。為順應職業(yè)教育發(fā)展要求開始多渠道招生。本文探討的“中高職貫通”主要指的是“3+2貫通”模式，即以初中生為招收對象，前三年的學習在中職學校完成，后兩年的學習在高職學院完成，學制一共為五年。中高職貫通分為兩種形式：體內(nèi)貫通和體外貫通。體內(nèi)貫通指的是中職層面和高職層面的教學管理體系是相融通的，包括教學管理的行政隸屬關系屬于同一主管單位以及實施教學的師資同時承擔中高職貫通的教學。體外貫通則是相反，指的是兩個辦學主體的教學管理體系是各自獨立的。本文研究的是“體內(nèi)貫通”模式，通過“3+證書”考試擇優(yōu)錄取。

我校高職和中職都采用2+1教學模式，即前兩年在校學習理論課程，最后一年在校外實習。英語學習必修課都是在第一學年，每周2-4節(jié)。筆者對本?！绑w內(nèi)貫通”模式園藝專業(yè)生源的英語基礎和英語學習能力十分了解。

二、“體內(nèi)貫通”模式生源結構分析

（一）與普高學生錄取方式差異

“體內(nèi)貫通”模式學生通過“3+證書”考試擇優(yōu)錄取?！?+證書”考試即“3+專業(yè)技能課程證書”是教育部門針對三校生（3+X、自主招生、一體貫通式）的統(tǒng)一招生考試，3指語文、數(shù)學、英語等科目成績以原始分形式呈現(xiàn)，各科滿分分值為150分，參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試的考生的總分成績由語文、數(shù)學、英語三科考試成績合成。“專業(yè)技能課程證書”作為考生錄取的資格。

（二）與普高學生培養(yǎng)方向差異

“體內(nèi)貫通”模式學生是指中等職業(yè)學校畢業(yè)生通過3+證書考試被高職院校招收的學生。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實專業(yè)理論、較強實踐能力和良好職業(yè)道德的，能適應未來崗位需求的生產(chǎn)第一線的技能型人才?！?+證書”學生在中職階段就有參加職業(yè)技能競賽、第二課堂，社會實踐等活動，加強了學生對職場技能的興趣和熱愛，加深了他們對行業(yè)的認知和理解，提升了他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。高中教育是在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，并且使學生的個性得到健康的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。因此在培養(yǎng)方向上基本不同。

（三）對高職生活的適應程度差異

“體內(nèi)貫通”模式學生極其容易適應高職生活，因為中職和高職生活非常相似，課程學習上都是基礎課加專業(yè)課，課程不排滿，有很多自由支配時間，老師不會時時監(jiān)督其學習，學習相松散。職業(yè)教育就是不僅要讓年輕人獲得文憑證書，更重要的是掌握一技之長，步入社會后能快速適應社會生活，有創(chuàng)新能力，自我發(fā)展能力和終生學習的能力?！?+證書”學生對課本理論知識不太感興趣，但參加英語技能比賽表現(xiàn)更為活躍，人際交往能力較強。處理事情更成熟老練。而高中學生大部分時間花在學習書本理論知識上，接受應試教育，性格含蓄文靜，不好動，人際交往能力弱。

（四）英語語言知識學習差異

“體內(nèi)貫通”模式學生在中職階段入學門檻低，學生的詞匯量、語法知識只達到了初中合格的水平，甚至有少部分學生還停留在小學水平，英語教師為了顧全大局，只好降低要求。高中生經(jīng)過三年的扎實理論知識學習，英語水平明顯要高，在英語語言知識學習能力方面“體內(nèi)貫通”模式學生處于劣勢。

三、“以學生為中心”英語教學策略研究與實施

（一）“體內(nèi)貫通”模式高職英語課程結構優(yōu)化

《中等職業(yè)學校英語課程標準》要求通過語言知識學習與語言交際活動開展，使學生具有在日常生活與職業(yè)情境中運用英 語的能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力，為他們適應職場工作需要，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。

《高等職業(yè)教育英語課程要求》中闡述高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

（1）中高職英語學習能力培養(yǎng)要求對比

（2）中高職英語教學進程對比

從以上兩方面對比可以看出高職英語教學和中職英語教學都分成了基礎英語階段與行業(yè)英語階段，基礎階段的教學內(nèi)容與行業(yè)階段的教學內(nèi)容自然銜接，滲透到教學的全過程。根據(jù)我校的專業(yè)設置和學生未來就業(yè)需求，我們實施以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，不同點在于高職階段對學生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達、翻譯等的細分能力上要求更高。因此我們在課程結構上采取的措施是相互銜接，并優(yōu)化。

對策：

（二）快速有效提高英語基礎知識水平。

職業(yè)教育與應試教育最本質(zhì)的區(qū)別在于職業(yè)教育更重視學生情感教育，技能培養(yǎng)，“體內(nèi)貫通”模式學生從他們?nèi)敫呗毜谝惶扉_始就體現(xiàn)了他們學英語基礎知識的吃力，學習能力相對要弱。2017級我校園藝專業(yè)學生參加全國英語應用能力B級考試成績對比：

對策：

（1）快速加強詞匯記憶。

這個工作教師要多花一些時間，而不能靠學生自覺自愿的記單詞。剛開始的時候筆者運用“百詞斬”App，每天指定學生背30個單詞，但并無成效。他們沒有普高上來學生的自覺性，只好由我自己建立課本單詞背誦軟件，一開始不能要求太高，只要識記，不用拼寫單詞，側重強化認知策略的使用，采用“短時識記-反應-諧音、聯(lián)想識記-再反應-擴展-競賽”學習策略，這個方法寓教于樂，學生得到刺激，感覺有趣，協(xié)助他們在最短時間內(nèi)達到最佳效果。以《新境界職業(yè)英語》unit one words 為例：Words 諧音記憶法 Words 聯(lián)想記憶法通過“云班課”App平臺，每單元進行單詞測試和分析，讓學生更有競爭意識，并能指導學生有的放矢的背單詞。

（2）適度降低英語閱讀能力要求。

韓利偉（2010）認為：“教材是教學的重要依據(jù)，應以教材為基礎整合教學內(nèi)容，科學選擇教學起點以及教學分量;教學過程應以學生為本，以學生的實際水平為安排教學內(nèi)容的重要參考，循序漸進、由淺入深的教學?！彼晕覀冋J真分析教材，充分把握教材內(nèi)容的難易度，如果教材中的內(nèi)容對于學生而言難度很高且實用性很低，就將其刪除。挑選比他們基礎水平相對高一點，但又不能過高。

“體內(nèi)貫通”模式學生在中職階段英語學習主要包括基礎英語加職業(yè)英語，入學時他們的基礎英語水平差，中專學業(yè)負擔較輕，積累的基礎知識少，因此在閱讀教學上以淺顯為主。但他們更自信開朗，上課互動能力強，因此采用差異化教學方案，英語閱讀課以團隊合作形式為主，根據(jù)英語基礎水平提前調(diào)整好座位，便于不同基礎的學生互相幫助、互相學習。

課堂上把相對復雜的學習任務以小組任務形式加以分解，逐步引向深入。筆者在閱讀課中設定一系列 由簡單到復雜其中又包含幫助他們提高閱讀技能的問題框架，通過小組討論形式把他們逐步引向高一個層次的水平。

（三）理論知識與技能學習相輔相成

高職階段的學習內(nèi)容要求以就業(yè)為導向，因此英語的學習就應學以致用，與未來的社會需求緊密相連。只有提高英語的口語交際水平，才能更好地完成實際工作中面臨的各種情境，進行有效英語溝通。因此，在教學內(nèi)容方面，除繼續(xù)夯實英語基礎之外，將分配更多的學時在學生口語表達能力的培養(yǎng)。

對策：

（1）側重聽說的教學

“體內(nèi)貫通”模式學生是中職起點，在中職階段就特別注重他們在技能層面的培養(yǎng)，特別加大了“說”的比重，降低了對“讀”的要求，這與高職階段對學生的培養(yǎng)目標是銜接的，在實施方面會更有效，不用花太多的時間和精力去不斷鼓勵學生大膽說英語了，在中職階段他們已經(jīng)歷過這樣的歷練，敢于犯錯，勇于丟臉。課堂氣氛會更活躍，互動性會更多。

高職教育的目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設、服務、管理”第一線的高級技術應用型人才，因此，在課堂上加大學時比重培養(yǎng)未來職場交際溝通能力，選擇的情境是全方位系統(tǒng)化呈現(xiàn)真實的工作場景，且適用于所有工作崗位和行業(yè)。

四、結論與展望

通過基于“體內(nèi)貫通”模式學生中高職英語銜接的教學實踐，在英語詞匯、聽力、口語及閱讀教學方面取得了一定效果。在學生使用學習工具及找到適合自己的學習方法方面也提供了一些幫助，日后仍須在提高策略的有效性、科學性和全面性等方面加大研究力度。本“模式”研究因時間短、對象不多，深度不夠，在課程設置的合理性、教學安排的連續(xù)性、教學形式的多樣性，評價的全面性等方面還存在缺陷。目前，我們已把最近兩屆的園藝專業(yè)學生列為本“模式”的研究對象，開展更深入的研究。

參考文獻

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