王敏

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅對人們的日常生活產(chǎn)生了積極的影響，在教育教學方面也發(fā)揮著積極的促進作用?，F(xiàn)階段，在我國的高職高專英語教學中，教師們通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新教學模式，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的個性化發(fā)展，并最終提高學生的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);英語教學;高職高專

前言

教育部在2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》是高職高專英語課程教學的分水嶺。高職高專不再使用本科教材，而有了具備獨立的指導思想、教學手段、測試方法等嚴密體系的職業(yè)英語教程。互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展更是助力高職高專英語教程向著“實用”、“夠用”、“應(yīng)用”進發(fā)，激發(fā)出職業(yè)英語教育的生機。

一、現(xiàn)階段高職高專英語教學中存在的問題

（一）學生的基礎(chǔ)較差

由于近些年來高職高專院校擴大招生，使得一些英語基礎(chǔ)差的學生也進入了高職高專院校，甚至還有一些學生的語言知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，基本的語法、語音知識掌握不過關(guān)。在這種情況下，即使教師花費再多的時間和精力也不會得到顯著的效果。

（二）重知識教育輕能力教育

不少學校教學模式單一，學生的閱讀能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應(yīng)試教學，把通過國家英語四級與畢業(yè)證掛鉤，學生關(guān)心的是最后的分數(shù)而不是學到的真實的英語知識。形成教師上課時講知識，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產(chǎn)生。

（三）教學模式相對陳舊

教學手段落后由于過分突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學生是聽眾，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調(diào)動學生的學習興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目的。教學中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對有助于提高高職高專英語教學質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學條件，設(shè)備簡陋陳舊，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化高職高專學校英語教學的措施

（一）科學合理的使用現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備

第一，學校定期對教師進行多媒體使用的培訓，爭取讓每一位教師能夠熟練的操作和使用多媒體。此外，學校還應(yīng)該積極的舉辦多媒體課件設(shè)計比賽，并評比出優(yōu)秀的課件進行展出，讓教師們相互交流制作新的，以此來調(diào)動教師設(shè)計多媒體課件的積極性。

第二，教師還應(yīng)該在課堂上合理的使用多媒體，在制作課件之前教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行認真的研讀，并找出教學重點和教學難點，根據(jù)教學目標的要求為學生設(shè)置科學的學習目標，這樣才能得到事半功倍的效果。

第三，教師在選擇課件素材的時候，要根據(jù)英語教材的內(nèi)容和學生對知識的需求，選擇一些具有代表性的、與教材內(nèi)容相統(tǒng)一的以及能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化的素材，盡量避免選擇那些華而不實的內(nèi)容，在提高課堂有效性的同時，保證學生與教師充分交流的時間，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好互動，使現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備在教學中發(fā)揮出積極的作用。

（二）創(chuàng)新教學模式，采用MOOC課程教學模式

第一，在教學計劃的制定以及備課中，教師都要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，在教學手段的采用上，教師也要根據(jù)高職院校學生的特點實施教學，讓學生盡快地適應(yīng)教師的新的教學模式，并逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，教師在教學的過程中，還應(yīng)該對教學過程中的一些成功和失敗的經(jīng)驗教訓進行及時的總結(jié)和反思，引導學生主動的參與到MOOC教學活動中來，讓學生感受到個性化教學的魅力，并將學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解脫出來。

第二，要想提高英語教學的有效性，就必須構(gòu)建生動有趣的課堂教學。在高職高專英語教學中，要想激發(fā)學生的學習積極性和調(diào)動學生的學習熱情，教師們要以自己熟悉的網(wǎng)絡(luò)為平臺，以MOOC教學模式為抓手，與學生一起參與到課堂教學中來。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化的互動學習環(huán)境，加強學生與教師之間的交流

第一，在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力和學習興趣將學生氛圍若干小組，并在每一個小組中選出一名組長來，小組組長在上課之前將所有小組成員的學習需求進行統(tǒng)計和整理后交給教師，教師則根據(jù)學生的要求來設(shè)計教學。在教學結(jié)束后，組長還可以定期向?qū)W生發(fā)放反饋卡片，學生在反饋卡片上對教師的教學行為進行評價，幫助教師完善教學環(huán)節(jié)。此外，英語學習小組還要在網(wǎng)絡(luò)平臺上及時的共享自己的學習資源，并對學習中遇到的問題進行討論和學習，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習與線下課堂學習的有效結(jié)合。

第二，高職高專院校應(yīng)該建立優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站，并根據(jù)教材內(nèi)容和學生對知識的需求組織優(yōu)秀教師錄制精品微課，方便學生的隨時觀看學習。高職院校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)情景教學，建立語音聊天室和視頻聊天室為學生提供全英語的情景學習環(huán)境。此外，學校還應(yīng)該建立學習數(shù)據(jù)庫，收集學生的學習信息，并對學生的學習進度、學習行為以及學習效果進行跟蹤，根據(jù)學生的實際情況為學生提供出具有針對性的學習意見，從而提高學生的學習效率。

第三，建立互聯(lián)網(wǎng)教育的認證機制。當學生進行高校網(wǎng)絡(luò)學習平臺時，要實名制注冊登錄賬號，這一賬號可以是學習者的終身學習賬號。當學習者完成一定課時的網(wǎng)絡(luò)課程以及測試合格后，會收到網(wǎng)絡(luò)教育認證書，對學習者的學習能力進行肯定。

結(jié)論

遵循互聯(lián)網(wǎng)+的時代軌跡，依據(jù)高職高專英語教育的目標，英語課程實用、夠用、應(yīng)用的特點越來越鮮明，課程實踐也從權(quán)威化轉(zhuǎn)向了靈活性。教師應(yīng)該認真研究英語課程的內(nèi)容與本質(zhì)，研究課程與目標的關(guān)系，研究學生基礎(chǔ)和能力的關(guān)系，進而智慧取舍，創(chuàng)意應(yīng)用，把課程價值發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)英語人才。

參考文獻

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