黃智欽

摘 要：語(yǔ)文中融合了豐富的知識(shí)元素，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，中華文化與國(guó)外古典等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生足不出戶就能夠借助語(yǔ)文的教材瀏覽大千世界，感受到世界的奇妙多彩。徜徉在語(yǔ)文的情境中，構(gòu)建虛擬的想象空間，進(jìn)而獲取語(yǔ)文的聯(lián)想，讓自己的思維不斷地拓展，延伸到知識(shí)的多端，觸及更多情感思維。感受看似枯燥的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感哲理，反觀自己的生活與學(xué)習(xí)，獲得無(wú)盡的啟示，學(xué)生在閱讀中能夠汲取語(yǔ)文的內(nèi)涵，不斷提高自己的素養(yǎng)，有助于對(duì)成長(zhǎng)的啟智。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀的累積能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生靈活的應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，閱讀開(kāi)啟了學(xué)生心靈的大門，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的印象更加深刻，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣與喜好，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成規(guī)律化的學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)文閱讀中感受其中的美妙多姿，從而建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與興趣，能夠在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)做好鋪墊。

一、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

（一）語(yǔ)言的積累、建構(gòu)與運(yùn)用

閱讀能夠讓學(xué)生累積文字知識(shí)，形成基礎(chǔ)記憶，閱讀思考可幫助學(xué)生搭建語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文的互動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解，建構(gòu)思路形成閱讀層次化的理解，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的累積還很少，面對(duì)一些新鮮的語(yǔ)文知識(shí)，還缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，只能依靠教師去解說(shuō)疑問(wèn)，只有通過(guò)課內(nèi)外的不斷累積，才能夠讓學(xué)生更快地成長(zhǎng)，運(yùn)用閱讀的知識(shí)拓展語(yǔ)文的視野，豐富語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，做好基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

（二）提升思維能力和品質(zhì)

閱讀中，學(xué)生自然地展開(kāi)思考，拓展想象力與創(chuàng)造力，他們的思維天馬行空，初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文學(xué)形象，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，能多元解讀文本，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，具有初步的批判意識(shí)和反思意識(shí)。

二、在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）閱讀的個(gè)性化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以閱讀文章為主，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力融為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，并在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣的過(guò)程。閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，起著十分重要的作用，同時(shí)又與聽(tīng)、說(shuō)、寫共同提升小學(xué)生語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分為低、中、高三個(gè)年級(jí)段。低年級(jí)段閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中積累詞語(yǔ)，并獲得初步的情感體驗(yàn)。中年級(jí)段是承上啟下的年段，要在語(yǔ)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步過(guò)渡到篇章的教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品語(yǔ)言的優(yōu)美，關(guān)注作品人物的命運(yùn)。高年級(jí)段，應(yīng)逐步要求對(duì)文章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要求學(xué)生能初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，對(duì)作品有自己的看法和判斷，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）布置實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)課文閱讀教學(xué)一般是先整體感知，然后細(xì)讀品味，最后是歸納拓展。在教學(xué)初始，教師要善于營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。初讀要求能正確、通順，要求學(xué)生找生字，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，積累詞語(yǔ)，并能初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。細(xì)讀品味，要求學(xué)生能深入品讀文本，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想情感和表達(dá)手法，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)并向課外拓展延伸，布置實(shí)踐活動(dòng)。例如《去年的樹(shù)》，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美、意境美，以及童話體裁的特點(diǎn)。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累語(yǔ)言，如通過(guò)多媒體輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)“伐木”“融化”“剩下”“煤油燈”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，感受中國(guó)漢字之美。還可通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文本，如“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱”。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“天天”所蘊(yùn)含的情感，為下面的精讀課文做好鋪墊。如，小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感受到這對(duì)好朋友的不舍之情。又如可以讓學(xué)生分角色朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)，和樹(shù)根、門、小女孩的對(duì)話，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在體會(huì)小鳥(niǎo)尋友不見(jiàn)的焦急之情。《去年的樹(shù)》行文留下了大量空白，利用想象是開(kāi)展教學(xué)很好的切入點(diǎn)。鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)一片深情，大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒是否有同樣的感情呢？童話中不僅略去大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒感情的描寫，也略去鳥(niǎo)兒在追尋朋友過(guò)程中的心理描寫，這為學(xué)生豐富了解文本，留下了很大的想象空間。

（三）拓展練習(xí)

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是寫話的拓展練習(xí)，課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。比如可以?duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木工人，也可以對(duì)作者訴說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，幾分鐘后，全班交流，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀童話大師新美南吉的其他童話作品，作者雖然只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，這些童話作品，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解童話作品的特點(diǎn)，甚至可以嘗試寫作。語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注作品對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶和完美品格的塑造。

結(jié)束語(yǔ)：

需要指出的是，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合要合理滲透，而不是不加選擇，生搬硬套。其次，二者的結(jié)合要分年段和層次循序漸進(jìn)。只有在教學(xué)中把握核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)，才能把握住教育改革發(fā)展方向。

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