王云霞

摘? 要：本文立足于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從“采用游戲化教學(xué)方式”“采用生活化教學(xué)方式”兩方面入手，針對(duì)如何調(diào)動(dòng)起一年級(jí)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究、分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);學(xué)習(xí)興趣;游戲化;生活化

興趣是最好的老師，這一被大量教育實(shí)踐已經(jīng)證明了的規(guī)律充分表明了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所起的重要性。那么，作為一名一年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起所教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文持有高漲的學(xué)習(xí)熱情呢？我在自身的工作實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，以下即為個(gè)人的初步認(rèn)識(shí)與看法。

一、采用游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們性格活潑好動(dòng)，喜歡一切有趣的事物，也正因?yàn)槿绱?，各種各樣、豐富多彩的趣味化游戲備受他們的青睞與喜愛(ài)。我在教學(xué)實(shí)踐中也觀察到每當(dāng)課間玩游戲的時(shí)候總是孩子們身心最放松、參與度最高的時(shí)候。由此，我有了一個(gè)大膽的想法，為什么不將一些適合的游戲搬到語(yǔ)文課上來(lái)呢，讓孩子在邊玩游戲的過(guò)程中邊輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣學(xué)生愿意學(xué)，充滿(mǎn)興趣地學(xué)，最后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果勢(shì)必非常好。

對(duì)此，我在自身的語(yǔ)文課上進(jìn)行了積極的嘗試，學(xué)生反響良好。例如，在教學(xué)《四季》這一課時(shí)，我首先有感情地向?qū)W生們朗誦了這一課文，還重點(diǎn)幫助學(xué)生們解決了朗誦過(guò)程中有可能遇到的一些生字詞;隨后，我又以這一課文為原型，鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行情景扮演，在小組里有的學(xué)生扮演尖尖的草芽，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)“你好，我是春天，春天我們草芽會(huì)長(zhǎng)出來(lái)”，有的學(xué)生扮演圓圓的荷葉，他對(duì)青蛙說(shuō)“你好，我是夏天，夏天我們荷葉會(huì)長(zhǎng)很多”，有的學(xué)生扮演彎腰的谷穗，他鞠著躬說(shuō)“你好，我是秋天，在秋天我們谷穗會(huì)長(zhǎng)熟”，有的學(xué)生則扮演挺著大肚子的雪人，只見(jiàn)他把自己的肚子一挺，頑皮的說(shuō)“你好，我是冬天，只有在冬天才會(huì)有我們雪人出沒(méi)”。情景扮演非常有趣，學(xué)生們輪流交換著角色，一一體驗(yàn)了不同的季節(jié)，在這一過(guò)程中他們興趣高漲，參與熱情極高，在不知不覺(jué)中記憶下課文內(nèi)容的同時(shí)，也理解了四季的順序，增強(qiáng)了對(duì)大自然四個(gè)季節(jié)的熱愛(ài)之情。采用游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的可行性得到了充分證明。

二、采用生活化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

生活是知識(shí)的來(lái)源，任何知識(shí)都是來(lái)源于生活的。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)自然也不例外。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用生活化的教學(xué)方式，即積極挖掘生活中所蘊(yùn)含的豐富教育資源，并結(jié)合實(shí)際情況將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，這樣便能在為學(xué)生營(yíng)造一種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)讓他們意識(shí)到原來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有這么大的用處，以此為基礎(chǔ)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣自然而然地便會(huì)被充分激發(fā)起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也會(huì)變得更好。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《小書(shū)包》這一課文時(shí)涉及到了“早”“書(shū)”“刀”“尺”這些漢字的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，對(duì)此，我首先將這些漢字放到了課文的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，帶領(lǐng)學(xué)生們邊學(xué)習(xí)課文，便學(xué)習(xí)、記憶這些漢字，但同時(shí)，我的教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有僅僅局限于此，而是位學(xué)生們又布置了一項(xiàng)“尋找生活中的漢字”的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，即不再要求學(xué)生對(duì)這四個(gè)新學(xué)的漢字進(jìn)行枯燥的抄寫(xiě)以加強(qiáng)記憶，而是積極尋找生活中其他能體現(xiàn)“早”“書(shū)”“刀”“尺”這四個(gè)漢字用法的影子。這一貼合日常生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們完成的興趣倍增，他們或獨(dú)立尋找，或小組合作，或積極尋求家長(zhǎng)們的幫助，積極挖掘生活中有關(guān)“早”“書(shū)”“刀”“尺”這四個(gè)漢字的眾多用法，并都整理到了自己的小本子上。像有的學(xué)生在早餐奶的箱子上發(fā)現(xiàn)了其中的“早”字，有的學(xué)生在早點(diǎn)攤的廣告牌上發(fā)現(xiàn)了其中的“早”字，有的學(xué)生在自己背的書(shū)包上發(fā)現(xiàn)了其中的“書(shū)”字，有的學(xué)生在自己的課外書(shū)上發(fā)現(xiàn)了其中的“書(shū)”字，上面寫(xiě)著“xx圖書(shū)出版社”……這樣一來(lái)，尋找生活中漢字的過(guò)程便成為了學(xué)生們記憶所學(xué)漢字的過(guò)程，在這一過(guò)程中他們所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固，視野范圍得到了開(kāi)闊，更重要的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在不知不覺(jué)中得到了激發(fā)與調(diào)動(dòng)，這一興趣的形成反過(guò)來(lái)又促使他們更加積極、主動(dòng)地融入到語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而形成了一個(gè)良好的循環(huán)。由此，我們足可以看出，采用生活化教學(xué)方式確實(shí)存在著成功激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的良好效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科起到著重要的情感奠基性作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有真正有興趣時(shí)，學(xué)生們才能自覺(jué)且積極、主動(dòng)地融入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中，也才能最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性確保學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)。在日后的工作實(shí)踐中我仍將進(jìn)一步探索，總結(jié)出更多能有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)一年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的好方法、好策略，以求讓更多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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