劉倩

“少教多學”這一理論早在16世紀末、17世紀初就被捷克著名的教育家夸美紐斯提出，其實它的本質(zhì)和《語文新課程標準》中“讓學生學會學習”的理念是一致的。因此，本著這一基礎，我?！吧俳潭鄬W”理念與“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”相結合，力求讓學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，真正達到以學生為主體，為學生好學而設計的目的。

下面，筆者就談談在“少教多學”方面的研究。

一、改變教學模式——實施自主合作課堂教學改革，促進學科課堂教學高效優(yōu)質(zhì)

第一，改以課本為載體的聽講為以學案為載體的學習活動?！皩W案”是我校教師根據(jù)課程標準、教材、學情設計的學生課堂學習活動方案。我校教師自編“導學案”已有三年歷程，在語文教研組的努力下，不斷根據(jù)學情及自主合作課堂各課型基本模式進行了修訂，迄今為止，已編出18冊導學案。導學案的編寫和使用有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展，是學生成為課堂真正主人的有效載體。

第二，改變教師在課堂教學中的角色定位。教師從講授者變?yōu)閷W習活動的設計者、指揮者、檢查者、評價者。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般采用講授法，是課堂教學的主要角色，體現(xiàn)教師的主導作用，而學生的主體地位和作用，則很少涉及到。我校目前的“圍坐式”小組合作學習的基本流程是：學生自主學習——組內(nèi)交流、討論——學生展示、講解——組間交流、評價——教師引導、點評——師生歸納總結，或者：學生展示（預習結果或作業(yè)）——組間交流、評價——教師點評——師生歸納總結。教師主要進行教學活動的設計、課堂學習活動的組織和指揮，是活動過程有效性，和學生參與程度的檢查者，和激勵評價的實施者。

二、“少教多學”理論實踐運用（附教案）

《秋天》教案

教學目標：

1.朗讀課文，感知詩歌內(nèi)容。

2.品味詩歌的語言，體會詩歌表達的情感。

3.體會詩歌的意境，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1.朗讀詩歌。

2.品味詩歌的語言。

教學難點：

品味語言，體會意境。

課時安排：一課時

教具：多媒體

教學過程：

三、總結語

總之，新的時代，中學語文教學也應有新的面貌，運用“少教多學”理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的人文主體性，真正地讓學生學到方法、學到能力，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風采。我想，通過大家的努力，我們的語文教學會成為個體生命思維深化、情感升華、個性發(fā)展的心靈流程。

最后，借用李白《行路難》中的一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，“少教多學”的教學改革之路，難免會遇到挫折，難免會困難，但是無論路上有多少荊棘，我們都會將它斬斷，摘下那遠在天邊的一支奇葩。