摘 要：隨著新課改的不斷深入，以人為本的教育教學(xué)理念已深入人心。無(wú)論在學(xué)科教學(xué)還是班級(jí)管理中，教師都要堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中的主體地位，促進(jìn)“弘揚(yáng)人文精神，構(gòu)建和諧民主”班集體的有效建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們的身心得到愉悅的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;以人為本;班級(jí)管理

以人為本是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其核心理念是尊重、理解學(xué)生，把學(xué)生看作有感情、有思想的鮮活的個(gè)體，而不是班主任命令的執(zhí)行者。通過(guò)充分挖掘?qū)W生的管理潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與班級(jí)管理，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，打造和諧班級(jí)體，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的主體地位。

沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，尊重是“以人文本”教育理念的基礎(chǔ)。

尊重學(xué)生就要求班主任在班級(jí)管理中，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、尊重學(xué)生的想法、尊重學(xué)生的選擇，只有教師首先尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不要對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)攻擊或挖苦諷刺，甚至體罰或變相體罰學(xué)學(xué)生，而是要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合其個(gè)體特征，調(diào)差清楚事情的真相，運(yùn)用適合其特點(diǎn)的教育方法對(duì)其教育。只有這樣才能取得事半功倍的教育效果。否則，正處于叛逆期的中學(xué)生，會(huì)出言頂撞班主任、甚至與班主任對(duì)著干，給班級(jí)管理帶來(lái)不良的影響。

此外，在班級(jí)管理制度的制定以及班干部的選用上，班主任要擯棄傳統(tǒng)“壟斷”的模式，而是充分尊重學(xué)生的選擇，通關(guān)民主選舉、合作交流等方式選出班委，制定班規(guī)。

如針對(duì)班里有學(xué)生帶手機(jī)的現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生以小組為單位，討論：帶手機(jī)上課給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些影響？并比一比，看哪組概括的最全面。學(xué)生的活動(dòng)積極性被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們展開了激烈的討論、交流。結(jié)果，有的組竟然想到十幾條危害，如影響視力，導(dǎo)致近視或者失明;傷害頸椎，導(dǎo)致頸椎變形;運(yùn)動(dòng)能力低下……。比班主任想的還要多、還要全面。在討論交流中，學(xué)生深切的體會(huì)到手機(jī)的危害，這比班主任反復(fù)口頭強(qiáng)調(diào)效果要好的多。

在充分認(rèn)識(shí)手機(jī)危害的基礎(chǔ)上，班主任再次組織學(xué)生小組討論：若有學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)班，我們應(yīng)該怎樣處置？這樣熱門的話題，再次激發(fā)他們談?wù)摰臒崆椤Ｓ谑?，有的組認(rèn)為應(yīng)該沒(méi)收并叫家長(zhǎng);有的組認(rèn)為沒(méi)收，交給班主任保管;還要的組認(rèn)為，可以在班里設(shè)置手機(jī)管理箱，上課時(shí)，統(tǒng)一把手機(jī)放到箱子里，放學(xué)后讓學(xué)生自己帶走，下次再帶就沒(méi)收。針對(duì)這三種方案，教師組織學(xué)生投票選舉，得票最多被列為班規(guī)。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生贊同第三種方案，于是，這種方案就成為班級(jí)一條班規(guī)。

就這樣，班主任通過(guò)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生建立一個(gè)民主、和諧的班集體。并且由于這些班規(guī)是經(jīng)過(guò)學(xué)生統(tǒng)一制定的，學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中，更具有約束力，避免班主任強(qiáng)制的措施激起他們的逆反心理，有效的降低師生之間的矛盾沖突機(jī)率，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

二、倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代的社會(huì)倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，就表現(xiàn)為

學(xué)生比以前更富有個(gè)性、更富有創(chuàng)新精神。因此，在班級(jí)管理中，教師要緊跟時(shí)代的步伐，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他們之間的差異，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性教育，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

如班里有一名學(xué)生雖然其文化成績(jī)不是很好，但是他特別喜歡畫畫。我讓他負(fù)責(zé)班級(jí)墻報(bào)的建設(shè)和班級(jí)走廊畫面的設(shè)計(jì)。為他提供展示才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在學(xué)校的班級(jí)文化比賽中，我們班由他主辦的墻報(bào)竟然獲得了一等獎(jiǎng)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他來(lái)無(wú)疑是一種激勵(lì)。在表?yè)P(yáng)他的同時(shí)，我教育他：要想在美術(shù)上有所建樹，文化課也不能落下。就這樣，我以學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為突破口，對(duì)其進(jìn)行全面教育，讓學(xué)生在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，一舉兩得。

三、營(yíng)造民主和諧的班級(jí)體。

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們不喜歡被約束，渴望自由民主，根據(jù)學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中，要為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍，多與學(xué)生溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界、情感需要等。如班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中，要放下高高在上的姿態(tài)，即是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友。讓學(xué)生有什么心事，樂(lè)于與班主任分享，增進(jìn)師生之間的感情，提高班主任班級(jí)管理的有效性。班主任還可以在班級(jí)設(shè)置意見(jiàn)箱，學(xué)生可以把自己的管理意見(jiàn)，以及日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)意見(jiàn)箱與班主任展開交流互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的“以人為本”。

總之，中學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)以及時(shí)代發(fā)展，都決定在中學(xué)班級(jí)管理中，實(shí)施“以人為本”的管理策略，是提高班級(jí)管理效率、打造和諧班集體的有效方法。班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)以人為本的管理理念，運(yùn)用有效策略，激發(fā)學(xué)生的管理熱情，達(dá)到良好的管理效果。

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[2]初中班主任工作溝通策略研究[J].許冬梅.啟迪與智慧（教育）2019年01期

作者簡(jiǎn)介：余千鈞，生于1974年2月，男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，籍貫：甘肅隴南西和人，西和縣姜席中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，專業(yè)：中文，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、班主任管理藝術(shù)