摘 要：書面表達是高中英語教學中的重要構成部分，書面表達訓練有助于提高學生的語言運用能力，進一步增強學生的綜合素養(yǎng)。當前，隨著教學改革的逐步深入與發(fā)展，教師極為重視培養(yǎng)學生的書面表達能力。在高中英語讀寫任務作文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的語言表達興趣，緩解學生的學習壓力，同時也應當增強學生的綜合水平。所以本文基于此背景下分析探索在高中英語讀寫任務作文教學過程中，應當選擇何種教學方式，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語，作文教學，讀寫任務，思考

引言;寫作是高中英語教學的重要部分，寫作也是師生認為的難點，且屬于一項基本功，反映出學生對于語言知識的理解以及應用能力。所以通過讀寫任務作文教學有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，進一步增強學生的語言應用技能。但是由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，所以在讀寫任務作文教學過程中，教師過于重視學生的作文成績，卻忽略引導學生掌握正確的寫作技巧，所以學生寫出來的文本千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、增強學生基礎知識

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。要想提高學生的寫作能力，必須要打下夯實的基礎，單詞與語法、句型是英語寫作教學的重點。首先要增強學生的單詞儲備量，引導學生掌握英語語法以及句型，使學生能夠巧妙應用于寫作之中。在寫作教學過程中，教師應當進行基礎練習，采用科學完善的教學方法，夯實學生的寫作基礎。筆者認為在單詞教學過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的單詞朗讀以及教學模式，應當根據(jù)單詞的特點進行適當?shù)穆?lián)系與拆分，有助于學生形成形象且長久的記憶。也可以采用聯(lián)想記憶方法，有助于拓寬學生的詞匯量，例如學習false（虛偽的，錯誤的，假的），可以引導學生聯(lián)想force（強迫），背單詞的外形相似，讀音相似，教師便可以引導學生記憶force的基礎上，改變讀音拼寫false。也可以將其作為“人們在強迫下（force）說了假話（false）?！痹谡Z法教學過程中，教師切記不要讓學生孤立地死記硬背語法知識，要結合實際生活創(chuàng)設情境。例如教師講授，現(xiàn)在完成進行時便可以根據(jù)學生的學習習慣引導學生應用，一般現(xiàn)在時進行表達： I have been living here for three years， I feel a little tired because I have been playing basketball.在句法教學過程中，也應當結合教學需求，有針對性的創(chuàng)設生動且具體的情境，引導學生根據(jù)語境有效應用句法知識。

二、教授學生正確寫作技巧

在英語寫作教學過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)大部分學生在寫作時出現(xiàn)文不對題，主要原因在于學生在看到作文后并不了解寫作要求，也難以進行深入的構思，通常是看到寫作題目便提筆就寫，想到哪句話便寫哪句話，或者是將句子簡單的堆砌在一起，所以寫作文段之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，整體構思混亂。對于此類情況，教師必須要先教授學生掌握正確的英文寫作技巧，引導學生進行主動構思，在看到文章題目時切忌不要著急落筆，由于英語考試時間較為充足，留給英語寫作的時間也是較長的，所以教師便可以引導學生，應用一二分鐘的時間，先大體的閱讀作文題目要求，初步掌握寫作的基礎順序，然后在練習紙上打好寫作草稿，將表達的重點語句或者是重點詞匯列上，在此基礎上將零散的句子，以科學完整的邏輯順序緊密的組織，充分重視段落語句之間的銜接，有助于確保英語寫作文章的層次性與邏輯性。在寫作之后必須要進行全篇通讀，有針對性的完善并修改細節(jié)部分，也可以增添更好的句子，最后將草稿認真的抄寫到卷面上，才能夠確保單詞寫作工整且卷面干凈。在單詞書寫過程中要確保單詞準確無誤，單詞間隔與標點符號正確運用，結合科學完善的順序進行寫作，才能夠提高寫作水平。

三、加強寫作素材積累與練習

進行素材積累有助于提高學生的寫作能力，只有不斷的豐富素材才能夠理清寫作思路，寫作起來才會如泉涌一般滔滔不絕。所以在高中寫作教學過程中，教師引導學生進行積累，將日常閱讀過程中存在的好詞好句以及優(yōu)秀篇章進行摘抄，并且巧妙的應用于自己的寫作之中。通過不斷的積累，學生才會逐步提高寫作水平。由于高中階段學生的自主學習時間緊，并且任務重教師也應當為學生營造練習機會，鼓勵學生展示語言功底，切實提高語言運用水平，教師可以開設寫作課程，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行限時寫作?；蛘呤且孕〗M的形式進行寫作訓練，鼓勵學生成員進行意見交換，有助于提高整體教學水平。

結束語：綜上所述，我們能夠看出寫作是教學中的重難點，也是提高學生英語應用能力的必由之路，教師應當正確認識到傳統(tǒng)寫作教學中存在的不足之處，能夠找到教學問題根源。通過積極的引導和幫助，有助于增強學生的寫作能力，進一步豐富學生的寫作認知。

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作者簡介：閆玉璽（1985.1 男 漢 籍貫：甘肅隴西 本科 中學一級教師 研究方向：英語教學）