摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，大學(xué)教育在新時代下有了新的發(fā)展要求，對于其課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問題，要制定和實施科學(xué)合理的策略來促進大學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展。以學(xué)員為主體的教學(xué)方法可以很大程度上提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進大學(xué)教育更好地建設(shè)和發(fā)展[1]。本文探索了幾種在大學(xué)課堂中運用以學(xué)員為主體的教學(xué)方法，以供相關(guān)人員進行參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;課堂教學(xué);教學(xué)方法;以學(xué)員為主體

引言：由于受到傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)課堂的教學(xué)方法較為單一，其涉及的范圍也較小。這種觀念和模式嚴重阻礙了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)生到了大學(xué)階段，自身的思維和認知能力已經(jīng)達到了一定的水平[2]。對于教師來講，在傳授知識的同時更應(yīng)該把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，因此，廣大教學(xué)工作者可以探索以學(xué)員為主體的教學(xué)方法。下文是筆者進行的相關(guān)嘗試與探索，根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)出的教學(xué)方法。

1.“以問引學(xué)”

“以問引學(xué)”是指在教學(xué)具體環(huán)節(jié)中通過設(shè)立相關(guān)問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行探索研究、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教材和教師在教學(xué)中的地位一直相對較高，多數(shù)學(xué)生都是在被動接受知識。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多問、敢問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對于知識的傳授不能僅依靠教材，有必要提出科學(xué)合理的相關(guān)問題，讓學(xué)生主動地探索研究這些問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。除此之外，教材上的理論和知識點學(xué)生可能會提出自己的看法，對于這種情況教師要尊重學(xué)生的想法并正確引導(dǎo)學(xué)生，即使其答案不正確也要對這種勇于提問的學(xué)習(xí)精神表示認可。通過這種“以問引學(xué)”的教學(xué)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及提升其學(xué)習(xí)自主性。

2.“以變促學(xué)”

“以變促學(xué)”是指在具體的教學(xué)工作中將教學(xué)主體進行轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方法，在應(yīng)用時把課堂角色進行變換，保證每一個學(xué)生都能當(dāng)上“老師”。教師在課前給學(xué)生安排好任務(wù)，讓學(xué)生負責(zé)課上的講解教學(xué)，合理編排班級內(nèi)學(xué)生的講解順序，當(dāng)學(xué)生授課結(jié)束后再由教師進行補充或糾正，而后要對學(xué)生的教學(xué)進行全面的點評。這種方法可以真正意義上讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力[3]。

在實際教學(xué)工作中，結(jié)合班級特征將學(xué)生進行分組，每組保持在三人左右。教師可以把本次課程的具體教學(xué)內(nèi)容分成與組數(shù)相同的專題，將這些專題分配給每一個小組，要求各小組查找相關(guān)教學(xué)資料，制作出相應(yīng)的教學(xué)方案。教師要認真傾聽學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，對其不足之處給予糾正和補充，在學(xué)生完成講解后，還要進行總結(jié)和評價。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時要遵循科學(xué)合理的工作原則，給學(xué)生提供正確的相關(guān)參考。這樣的教學(xué)方法可以很大程度上提高學(xué)生的應(yīng)變能力，也增強了學(xué)生的集體榮譽感。這個教學(xué)方法已經(jīng)在某大學(xué)內(nèi)進行了兩年的實踐，其實踐成效較為明顯，根據(jù)后續(xù)的相關(guān)調(diào)查，百分之九十八以上的學(xué)生接受和喜歡這種教學(xué)方法，并能夠按照教師要求完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3.在合作中學(xué)好知識

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力符合現(xiàn)代教育改革的方向。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以將班內(nèi)學(xué)生合理分組，學(xué)生在組內(nèi)進行知識的探討和問題的研究。在進行組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中可以促進學(xué)生之間團隊協(xié)作關(guān)系的發(fā)展，可以更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法可以增強學(xué)生和教學(xué)之間的聯(lián)系，也在很大程度上加強了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們在團隊下學(xué)會傾聽他人意見、學(xué)會闡述個人觀點，最重要的還是加強了學(xué)生在教學(xué)中的主體性[4]。

4.結(jié)語

綜上所述，不論是“以問引學(xué)”，“以變促學(xué)”，還是通過合作方式來完成教學(xué)任務(wù)，大學(xué)教師都必須要明確自身的引導(dǎo)性作用，要對學(xué)員進行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，還要對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評價，要保證大學(xué)學(xué)員朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展。將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合，讓教和學(xué)保持一個相關(guān)促進、共同發(fā)展的狀態(tài)，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、更好地提高其學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)課堂中合理地運用以學(xué)員為主體的教學(xué)方法，高度符合素質(zhì)教育和大學(xué)課程標準的發(fā)展方向，促進大學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展還需要我們廣大教育工作者共同的努力。

參考文獻：

[1]石飛， 馮龕， 張莉. 以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法探索[J]. 實驗室研究與探索， 2018， v.37;No.268（06）：243-245+257.

[2]王玉彬. 高校課堂“以學(xué)生為主體教學(xué)模式”的探索與實踐[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2012（1）：65-65.

[3]王海滔. 以提高學(xué)生主體性為目標的大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)方法探索[J]. 內(nèi)蒙古石油化工， 2006， 32（8）：55-55.

[4]杜曉麗. 以學(xué)生為主體的大學(xué)日語課堂教學(xué)方法實踐與探索[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2013（2）：88-89.

作者簡介：甘省文，武警特種警察學(xué)院軍政訓(xùn)練系參謀業(yè)務(wù)教研室副教授。