馮靜

摘要：在當(dāng)前教學(xué)改革深入開展的過程中，更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，更多的了解和分析學(xué)生實際情況，堅持因材施教的策略，可以引入分層教學(xué)這一新型教學(xué)方法，可以真正的關(guān)注和指導(dǎo)每個學(xué)生，全面增強教學(xué)效果。初中英語教師在運用分層教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該按層次對學(xué)生進行劃分，可以在教學(xué)中引入情境，注重課堂提問與課后練習(xí)分層，還要進行課后評價分層，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;意義;應(yīng)用

引言

初中生在智力、心理、素質(zhì)等方面都存在一定的差異性，而英語屬于外語學(xué)科，在學(xué)生眼中是一門十分困難的學(xué)科，如果仍是沿用以往的應(yīng)試教育教學(xué)方法，將無法滿足現(xiàn)階段英語教學(xué)的需求。教師只是死板地進行知識的傳授，學(xué)生之間的差距就會越來越明顯，對于整體英語教學(xué)的開展不利。分層教學(xué)方法能有效地改善此現(xiàn)狀，真正的尊重和考慮到了學(xué)生之間的個體差異，遵循了因材施教的原則，有助于促進所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

1、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

所謂的分層教學(xué)法，指的是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點，以因材施教原則為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際能力特點來進行層次化的劃分，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次的學(xué)生來進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計，以此來最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)不同程度的提升，以此來實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。

分層教學(xué)方法的教學(xué)核心是學(xué)生的層次，對于學(xué)生之間的差異性給予更多的尊重，以提升初中學(xué)生的英語成績?yōu)榻虒W(xué)目的，利用競爭的手段，教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)初中英語教學(xué)課程的最終目標(biāo)。分層教學(xué)方法講究因材施教，教師需要將自身具有的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。但是因為在以往的教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)較多，教師還要進行備課等工作，教師的任務(wù)繁重。同時，對于因材施教也沒有更多的重視，對于學(xué)生也是整體的進行教育，導(dǎo)致許多英語知識基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難一直跟緊英語教師的課程計劃。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以對每一位學(xué)生都給予一定的重視，也使得每一位學(xué)生的英語能力都能得到鍛煉和提升，對于初中學(xué)生整體英語成績的進步有很大幫助[1]。

2、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1按層次對學(xué)生進行劃分

對學(xué)生進行層次的劃分是，英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中最為重要的就是學(xué)生的積極性，因為學(xué)生如果只是被動地接受，那么學(xué)習(xí)的效果必定不會十分的良好。教師需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動出來，使學(xué)生由以往被動接受的英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的吸取英語知識。教師能夠應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入到英語學(xué)習(xí)活動中去[2]。教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力有全面的了解。對于學(xué)生之間的差異性給予一定的尊重。例如可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為A組、B組、C組。A組學(xué)生屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的，對于英語學(xué)習(xí)有著強烈愛好的學(xué)生，該學(xué)生的英語成績?yōu)閮?yōu)秀;B組則是班級中英語學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生;C組屬于對于英語學(xué)習(xí)沒有過多的熱情，英語成績較差的學(xué)生，教師對于C組學(xué)生要給予高度的重視。要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，借助“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)自身最大程度的提升。

2.2引入相應(yīng)的情境

對于教師而言，在針對學(xué)生進行科學(xué)分組后，需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實際需求特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，通過分層備課的落實來實現(xiàn)分層教學(xué)法的作用，為提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，安排學(xué)生可以理解的英語情境，要學(xué)生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進行相關(guān)的表演，對于情境表演不是只是對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而是需要對班級英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如在“How much are these socks？”教學(xué)中，教師進行錄音磁帶的播放，同時根據(jù)書上的插圖詢問學(xué)生：“What can you see？ How much are the things？”然后要學(xué)生根據(jù)錄音磁帶進行重復(fù)。接著，要求學(xué)生五人為一組進行購物的表演，一名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生扮演購物者在商場購物。

2.3課堂提問與課后練習(xí)的分層

在實際授課的過程中，一方面要實現(xiàn)課堂提問的分層設(shè)計，以問題的層次化設(shè)計為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問題，以確保學(xué)生能夠在準(zhǔn)確回答問題的同時，提升學(xué)生的自信心，并在成功所帶來喜悅感與滿足感的刺激下，保持對英語學(xué)科具備持久且濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。以“How often do you exercise？”教學(xué)為例，對于C層次學(xué)生設(shè)置問題：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問;為A層學(xué)生設(shè)置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學(xué)生獲得哪些啟示等進行提問，使A層次學(xué)生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。另一方面，在課后練習(xí)上，同樣需要結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)進行分層設(shè)計，合理設(shè)計好課后練習(xí)的難易程度，確保學(xué)生能夠在獨立完成課后練習(xí)的同時，實現(xiàn)自身知識能力的不同程度提升。

2.4課后評價的分層

教師還需要搭建出與之相適應(yīng)的教學(xué)評價模式，以結(jié)合學(xué)生的實際差異給出與之相適應(yīng)的評價方式，進而充分發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵價值[4]。在實際進行中，可在完成一個單元教學(xué)任務(wù)之后，落實相應(yīng)的課后評價工作，在測評合格率上需要進行差異化設(shè)計，比如針對優(yōu)等生、中等生以及后進生，相應(yīng)正確率需要分別達到95%、80%、60%，如果沒有達到相應(yīng)合格率相求，可進行一次補考測評，最終給出相應(yīng)的獎懲措施，促使學(xué)生能夠在相對公平的評價方式下充分發(fā)揮出自身的主觀積極性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使得教師尊重學(xué)生之間的差異性，也使得死板又傳統(tǒng)的課堂氛圍變得更加生動有趣，可以將學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)充分調(diào)動起來，促進教學(xué)整體水平的提升。初中英語教師要以新課程理念為指導(dǎo)，科學(xué)合理的運用分層教學(xué)法，讓每個學(xué)生都能充滿興趣和信心的參與其中，真正實現(xiàn)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻：

[1]劉曉紅 . 分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（04）：87.

[2]蔡暢 . 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（09）：318-319.

[3]趙麗梅 . 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].課程教育研究，2015（36）：101.

[4]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（06）：58.