韓鑫

摘 要：高中歷史課堂教學(xué)是落實(shí)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。歷史課堂評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)合定量與定性分析，有有效促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂;評(píng)價(jià)機(jī)制;教育教學(xué)。

高中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。構(gòu)建完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，也是高中歷史教育工作者的重要任務(wù)。本文主要從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)三個(gè)角度來對(duì)高中歷史課堂評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行探討，希望能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史認(rèn)知構(gòu)建。

一、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)科學(xué)性

完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)用具以及學(xué)生情況”等。高中歷史課堂評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該聯(lián)系課堂實(shí)際，尋找相關(guān)切入點(diǎn)。如針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，則需要結(jié)合基礎(chǔ)課程改革的基本要求;針對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，則應(yīng)該注重教師教學(xué)活動(dòng)是否具有合理性，是否完成教學(xué)目標(biāo);針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，則需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有可操作性;針對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，同樣需要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果出發(fā)。至于教學(xué)用具和學(xué)生情況，教師則應(yīng)該在了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)定。如筆者在復(fù)習(xí)中國近代史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）列舉1840-1900的列強(qiáng)侵華事跡（2）概述中國軍民反抗列強(qiáng)的事跡，體會(huì)中華民族不屈不撓的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。筆者試圖從列強(qiáng)侵華的大背景下切入，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。但思索后發(fā)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，根本無法實(shí)施。之后，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)修改為：（1）討論分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性（2）了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、結(jié)果及影響。

二、關(guān)注過程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有即時(shí)評(píng)價(jià)理念，嚴(yán)格的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)并不是錯(cuò)，但教學(xué)生成同樣可以隨時(shí)發(fā)生。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)防范。關(guān)注教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)，主要是了解教師的應(yīng)變能力。在教學(xué)實(shí)施過程之中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，是否激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等，這同樣是評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程是否科學(xué)的重要指標(biāo)

如在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師即引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、閱讀材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、過程、表現(xiàn)和結(jié)果，思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么最終失??？學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快就能夠得出較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)60年代，開明地主階級(jí)發(fā)起的，以“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”為目的的改良運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要表現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面。與此同時(shí)，學(xué)生在視頻和材料中了解到，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗是必然的，這是由于階級(jí)性質(zhì)所導(dǎo)致的。與此同時(shí)，社會(huì)層面的其它反動(dòng)力量同樣同樣其必然失敗。

從學(xué)生相關(guān)回答內(nèi)容可知，教師教學(xué)過程實(shí)施較為成功，學(xué)生能夠順利完成加教學(xué)目標(biāo)，這說明教師教學(xué)過程科學(xué)，教學(xué)進(jìn)展順利。

三、倡導(dǎo)效果評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知思維

課堂教學(xué)高效與否，直接取決于教學(xué)效果。教師在了解教學(xué)效果時(shí)，需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與程度，更需要關(guān)注學(xué)生的歷史認(rèn)知情況，這是構(gòu)建歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)效果并不簡(jiǎn)單的取決于筆試成績(jī)，教師更應(yīng)該從教學(xué)效果中，關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革同樣倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該是衡量學(xué)生排名，而應(yīng)該為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供信息，端正教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度。

如“辛亥革命”是高中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。在本課學(xué)習(xí)完后，教師要求學(xué)生思考問題：“有人說辛亥革命失敗了，因?yàn)榻袊匀皇前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)的社會(huì)。也有人說辛亥革命成功了，因?yàn)殚L(zhǎng)達(dá)兩千年的封建王朝結(jié)束了。也有人認(rèn)為是毀譽(yù)參半，有勝有敗。結(jié)合文本材料對(duì)此問題進(jìn)行探討”。在此背景下，學(xué)生即根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)展開探討討論。有學(xué)生認(rèn)為辛亥革命結(jié)束了“皇帝”，推翻了帝制。自此皇帝從中國社會(huì)消失，這本身就是偉大的革命，當(dāng)然可以說是勝利。而也有學(xué)生認(rèn)為辛亥革命一定程度上改變的社會(huì)民眾意識(shí)，但革命稱不上徹底，封建文化、封建思想仍然存在，中國仍然未能夠進(jìn)入近代社會(huì)，只能算是不徹底的革命。在此基礎(chǔ)上，教師則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

對(duì)“辛亥革命”的自由討論，目的是了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生回答問他情況來看，課堂效果比較良好。學(xué)生能夠各抒己見，暢所欲言，這說明學(xué)生能夠積極思考，而如此的教學(xué)效果自然使我們應(yīng)該推崇的。

結(jié)語：教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)角度展開。教師應(yīng)該適時(shí)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅需要關(guān)注這些，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，協(xié)調(diào)好學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)完成，以為教師教育教學(xué)提供重要的信息基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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